高中化學(xué)小組合作模式存在的問(wèn)題及建議研究論文
近幾年，新課程改革在我省各地不斷實(shí)施，大部分教師已經(jīng)認識到新課程能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在實(shí)踐教學(xué)操作中可以看到課堂教學(xué)模式并不那么符合新課堂教學(xué)，大部分課堂教學(xué)忽略了高中化學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現很多不適合學(xué)生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學(xué)來(lái)看，雖然新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)水平有了一定的提高，但在實(shí)際教學(xué)操作中依然存在著(zhù)一些問(wèn)題有待探索和解決。
一、當前高中化學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)中過(guò)分強調學(xué)生主體作用
新課程要求教師由傳授者轉變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉變?yōu)橐龑д�，要求課堂教學(xué)充分體現學(xué)生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動(dòng)，導致在課堂教學(xué)中出現了"學(xué)生活動(dòng)"急劇增加，甚至是"變著(zhù)法子"增加，教師的"講課"卻越來(lái)越少，好像"講"了，就有"注入式"教學(xué)的嫌疑。
�。ǘ┢孀非笮〗M合作教學(xué)模式
新課程標準把科學(xué)的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過(guò)探究式教學(xué)"激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新意識",提高學(xué)生的探究合作能力，因而小組合作探究教學(xué)成為當前課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。有的教師誤認為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行小組合作探究，不根據教學(xué)實(shí)際內容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學(xué)效果。
�。ㄈ⿲W(xué)生在合作時(shí)"合而不作"
新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區，"以生為本、高效課堂"是時(shí)下熱門(mén)的話(huà)題，"小組合作學(xué)習"是時(shí)下熱門(mén)的課堂教學(xué)模式，教師很注重學(xué)生的合作學(xué)習，但在實(shí)際課堂中學(xué)生"合而不作"的現象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生在一起吵吵鬧鬧，與"以生為本、高效課堂"的初衷大相徑庭。
二、高中化學(xué)教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式探究
通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家講解和自己在教學(xué)中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應當積極推行科學(xué)有效的小組合作教學(xué)模式，科學(xué)進(jìn)行小組評價(jià)，提高課堂效益。
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合理劃分小組是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，對促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標的實(shí)現具有非常重要的作用。在合作學(xué)習小組劃分過(guò)程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過(guò)程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學(xué)生性格的差異。這樣，有利于科學(xué)地進(jìn)行課堂知識總結，在教學(xué)中不斷完善，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據學(xué)生學(xué)習水平進(jìn)行合理分組教學(xué)。面對我校學(xué)生基礎薄弱的事實(shí)，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注小組學(xué)生課堂動(dòng)向，讓其在課堂中快樂(lè )地學(xué)習，在課堂中展現自我。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習中需要教師的適時(shí)參與，體現教師的主導地位
在合作學(xué)習過(guò)程中雖發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的自主性和合作性，但并不是讓學(xué)生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來(lái)，新課程改革教學(xué)有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的'新課程改革教學(xué)，教師要參與合作并進(jìn)行適當的引導，在引導中彌補學(xué)生知識的不足。只有真正科學(xué)地發(fā)揮了教師的主導作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力。另外，教師的主導作用還表現在把握活動(dòng)的目的，調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生總結活動(dòng)的成敗得失，聽(tīng)取學(xué)生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學(xué)生會(huì )逐漸出現兩極分化。面對這種事實(shí)，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻做小組的導師，指導學(xué)生科學(xué)、有效地開(kāi)展學(xué)習。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習的課堂任務(wù)要充分體現底線(xiàn)目標
教學(xué)目標是任務(wù)設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此任務(wù)設計要根據教學(xué)目標而定。教師在充分考慮學(xué)情的基礎上，要把教學(xué)目標進(jìn)行合理分解，使其具體化。而具體到一節課需要多少教學(xué)任務(wù)，我認為要根據教學(xué)目標定好一堂課的底線(xiàn)目標。底線(xiàn)目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會(huì )使目標無(wú)法達成，也會(huì )使本來(lái)應該達到的目標降低達成的層次。
�。ㄋ模┬〗M合作課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
教師在選擇課堂教學(xué)內容時(shí)，考慮學(xué)生的能力，科學(xué)地引導學(xué)生由易到難，從感性至理性，對教學(xué)內容進(jìn)行合理的設計與劃分，讓每個(gè)學(xué)生對課堂問(wèn)題有不同程度的接受，設計問(wèn)題不易太難，積極主動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。另外，教師要做好小組長(cháng)在學(xué)生分組、分工合作時(shí)的引導與督促，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組中來(lái)，教師根據教材上的內容以及在課堂合作中收集的信息組織教學(xué)并對學(xué)生存在問(wèn)題的共性知識進(jìn)行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學(xué)生參與討論與交流，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流和思考并通過(guò)小組討論與教師總結得出最終結論。
總之，在新課程改革背景下，針對當前我�；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和我區高中教學(xué)存在問(wèn)題，我認為在打造課堂教學(xué)模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學(xué)中合作模式。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，有效推行科學(xué)的小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養學(xué)生的學(xué)習能力，最終實(shí)現教學(xué)目標。
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