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《以職業(yè)能力為導向的遺傳學(xué)課程教學(xué)改革新探》論文

時(shí)間:2021-06-19 16:54:31 論文 我要投稿

《以職業(yè)能力為導向的遺傳學(xué)課程教學(xué)改革新探》論文

  以職業(yè)能力為導向是遺傳學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。具體而言,就是要以生活和文化情境為基點(diǎn),融匯職業(yè)屬性與知識獲取,以技能和應用導向為驅動(dòng),聯(lián)結主體建構與職業(yè)發(fā)展。

《以職業(yè)能力為導向的遺傳學(xué)課程教學(xué)改革新探》論文

  遺傳學(xué)的教學(xué)改革,應始終抓住學(xué)生這個(gè)主體,圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心,調動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng )造性,關(guān)注個(gè)體發(fā)展,融匯知識與技能,貫通學(xué)校與社會(huì ),為社會(huì )培育既通理論又重臨床的高級人才。

  一、以生活和文化情境為基點(diǎn),融匯職業(yè)屬性與知識獲取

  所謂職業(yè)能力,概言之,就是與主體的角色、職位等緊密聯(lián)系在一起,并且能夠勝任這個(gè)工作角色的知識、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力和判斷力等諸多要素的融合[1]。正因此,遺傳學(xué)的教學(xué),便不僅僅是醫學(xué)基礎理論的教學(xué),還要為通往臨床醫學(xué)搭建重要的橋梁,也就是說(shuō),要通過(guò)遺傳咨詢(xún)、染色體檢查、基因診斷和治療等,提供新方法和實(shí)踐途徑[2]。改革遺傳學(xué)的教學(xué)不能僅注重知識傳遞而忽視職業(yè)指向的現狀,融匯知識獲取與職業(yè)屬性是前提。

  首先,以生活情境預設的方式激發(fā)學(xué)生知識獲取的熱情。通過(guò)具體情境的預設,使學(xué)生在遺傳學(xué)的課堂學(xué)習或實(shí)驗中,獲得真實(shí)的知識認同。教師自覺(jué)通過(guò)多樣化、個(gè)性化的方法和手段,將遺傳學(xué)的基本理論、基本規律、本學(xué)科新進(jìn)展等相關(guān)知識,將遺傳病的檢出、診斷、咨詢(xún)、防治及由此帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題等職業(yè)情境結合起來(lái),將遺傳學(xué)的教學(xué)帶入到具體生活情境中,深入把握社會(huì )、政治、法律和經(jīng)濟等因素在遺傳病防治及優(yōu)生優(yōu)育工作中的作用,在知識和實(shí)踐的多元聯(lián)系中,打破遺傳學(xué)理論教學(xué)的視域局限,在生活情境中,增強學(xué)生社會(huì )責任感,為其畢業(yè)后適應社會(huì )、服務(wù)社會(huì )奠定良好基礎[3]。

  其次,通過(guò)職業(yè)文化情境預設的方式培養學(xué)生的職業(yè)屬性認同感。當前的遺傳學(xué)教學(xué),一個(gè)最大的問(wèn)題是割裂了學(xué)校與現實(shí)世界的相互關(guān)聯(lián)。因此,為使知識更加豐富、學(xué)習更加有效、成果便于遷移和應用,最有效的方式便是在職業(yè)文化情境的預設中激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗和體驗感。首先要注重遺傳學(xué)學(xué)科歷史、臨床歷史發(fā)展的研究;其次要能跳出狹隘的課本知識的局限,如在講解基因檢測、系譜特征、染色體核型等理論問(wèn)題的時(shí)候,可以將相關(guān)的社會(huì )文化情境納入其中,如與此相關(guān)的社會(huì )遺傳病的實(shí)際情況的調查與研究、社會(huì )相關(guān)福利和保障機制、遺傳病的綜合防治工作情況及學(xué)生個(gè)人主張等,又如“對于與臨床疾病有一定關(guān)聯(lián)但又不能編寫(xiě)完整案例的教學(xué)內容,編寫(xiě)小案例或是情景故事,讓學(xué)生通過(guò)故事來(lái)理解學(xué)習教學(xué)內容”[4]等,讓學(xué)生在職業(yè)文化情境中,主動(dòng)積極地實(shí)現探究性學(xué)習。

  二、以技能和應用導向為驅動(dòng),聯(lián)結主體建構與職業(yè)發(fā)展

  不斷促進(jìn)主體的發(fā)展,是教育的根本目的之一。遺傳學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內涵,不僅僅只是建構學(xué)生的知識體系,因為對于課程教學(xué)來(lái)說(shuō),人的發(fā)展至少應該體現在兩個(gè)層面:一方面是知識隨著(zhù)課程教學(xué)的進(jìn)行而不斷深化,另一方面是作為職業(yè)主體的“人”的發(fā)展,這主要體現在遺傳學(xué)的教學(xué)中培育職業(yè)的基本素質(zhì),以及在學(xué)生進(jìn)入社會(huì )環(huán)境和工作語(yǔ)境之中后,將知識加以具體運用,從而促進(jìn)職業(yè)成長(cháng)。也就是說(shuō),使知識與職業(yè)、學(xué)校與社會(huì )統一起來(lái),擺脫為教學(xué)而教學(xué)的尷尬局面,也使教學(xué)從單一的工具性的培養,成為一種以學(xué)生的整體性的存在、以滿(mǎn)足學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展需求而開(kāi)展的教育活動(dòng)。聯(lián)結二者的便是與遺傳學(xué)理論結合的技能及應用導向。

  首先,以案例教學(xué)為課堂教學(xué)的起點(diǎn),獲取主體知識。遺傳學(xué)教學(xué)中的`案例教學(xué)法,是一種借病案切入教學(xué)的課程教學(xué)模式,通過(guò)教師引導學(xué)生對案例的深入解讀,在學(xué)習過(guò)程中深化認知,從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,鍛煉思維能力和動(dòng)手能力[5]。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以將重點(diǎn)放在案例的選擇中,通過(guò)備課適當地整合體檢、診斷、病史和治療等完整案例資料,將各教學(xué)章節的知識點(diǎn)與案例結合,以問(wèn)題為導向,以案例為線(xiàn)索,使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解教學(xué)內容,并在這個(gè)過(guò)程中強化遺傳學(xué)理論與臨床實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián),最根本的作用在于有利于學(xué)生在職業(yè)醫生的角度,從而在知識獲取和職業(yè)發(fā)展的整體高度把握所學(xué)習的內容。

  其次,以社會(huì )調查為實(shí)驗教學(xué)的支撐,建構主體技能。知識的獲取,歸根結底是為了具體實(shí)踐和運用,基于此,遺傳學(xué)的實(shí)驗教學(xué),理應突破實(shí)驗室的局限而深入到社會(huì )領(lǐng)域。教師在教學(xué)計劃的制訂中,將遺傳學(xué)的社會(huì )咨詢(xún)與調查納入課程實(shí)驗教學(xué)的環(huán)節中,在實(shí)施的過(guò)程中可以親力親為,帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)當地社會(huì )福利院、走訪(fǎng)特殊學(xué)校等,了解遺傳學(xué)與社會(huì )的實(shí)際關(guān)聯(lián);另外,教師也可以通過(guò)布置類(lèi)似于“某地遺傳病調查”的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)內容,指導學(xué)生制定統一的遺傳病調查表格,在特定的時(shí)間內,通過(guò)現場(chǎng)詢(xún)問(wèn)、實(shí)地查體、拍照留樣等多種方式,調查遺傳病的發(fā)生情況,宣傳相關(guān)遺傳知識,并在獲取相關(guān)數據后,分析其臨床癥狀、治療方案及遺傳方式及再發(fā)風(fēng)險等。以社會(huì )調查作為實(shí)驗教學(xué)的重要支撐,使學(xué)生在知識和技能的掌握中,充滿(mǎn)主動(dòng)性和探究性,使知識和技能融于趣味性之中,也使其記憶在行為中得以強化,再難忘卻。

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