大學(xué)遺傳學(xué)課件
傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規律的科學(xué)。這是小編為大家整理的大學(xué)遺傳學(xué)課件，希望大家能夠喜歡。
大學(xué)遺傳學(xué)課件1
一、教材版本：
人民教育出版社生物學(xué)八年級下冊
二、教學(xué)內容：
第七單元第二章第四節“人的性別遺傳”
三、課標要求：
5.人是生物圈中的一員
“解釋”屬于理解水平的認知要求，即把握內在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區分，擴展；提供證據；收集、整理信息等。
“認同”屬于反應水平的認知要求，即在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應反應等。
四、教材分析：
本堂課的教學(xué)內容，實(shí)質(zhì)上是性別決定和性別遺傳的入門(mén)知識。教學(xué)內容并不是很多，時(shí)間較充裕，可以穿插學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀(guān)察與思考獲得結論。
五、學(xué)習目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、識別人的性染色體
2、說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的
3、分析生男生女機會(huì )均等的原因
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、設計模擬實(shí)驗探究生男生女的機會(huì )是否均等
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、認同生男生女都一樣，男女平等
2、相互交流男女比例失衡的原因及引起的問(wèn)題
七、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：從實(shí)際生活、實(shí)踐過(guò)程和理論上三方面論證生男生女機會(huì )均等
八、教學(xué)過(guò)程：
學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和延伸，了解模擬實(shí)驗的設計方案是多種多樣的。
開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓其了解模擬實(shí)驗的方法并不是固定的。
九、板書(shū)設計：
公開(kāi)課《人的性別遺傳》教學(xué)設計-聶頻文
十、課程反思：
本堂課既有成功的方面，又有欠缺的方面，反思如下：
一、成功的方面：
本堂課的設計中形式多樣，從自主學(xué)習到填圖鞏固到探究學(xué)習，體現了層層深入的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知規律。模擬實(shí)驗的裝置提前做好“睪丸”和“卵巢”的標記作為提示，自制的實(shí)驗裝置比教材上的方法更為簡(jiǎn)單易行，且環(huán)保兩性。所用的礦泉水瓶和筆帽都是廢物的再次利用，有利于給學(xué)生滲透環(huán)保兩型的觀(guān)點(diǎn)。在匯總數據時(shí)，采用excel表格進(jìn)行實(shí)時(shí)的匯總和呈現，學(xué)生報一組數據則在柱形圖中及時(shí)的呈現，可以算作是一種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程。課堂的應用緊密的聯(lián)系生活，利用本校的真實(shí)數據來(lái)說(shuō)事，有利于激起學(xué)生的共鳴。
二、欠缺的方面：
課堂中缺乏一定的教學(xué)機智，課堂預設的多樣性不夠，課堂中在某些方面限制了學(xué)生的思維，總是要求學(xué)生一定要達到自己的預設而不能靈活處理，這既是備課時(shí)的準備不充分，又是經(jīng)驗不足的表現。
大學(xué)遺傳學(xué)課件2
【教學(xué)目標】
1．知識目標
�。�1）認知孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹倪z傳實(shí)驗
�。�2）認知孟德?tīng)柗蛛x定律的內容和實(shí)質(zhì)
�。�3）理解自交、雜交、測交、正交、反交、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、純合子、雜合子和分離定律等概念。
2．技能目標
�。�1）運用分離定律解釋一些遺傳現象。
�。�2）會(huì )運用數學(xué)統計的方法來(lái)處理實(shí)驗結果
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）體驗孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、用于創(chuàng )新，以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�。�2）嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗的設計。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�1）對分離現象的解釋?zhuān)U明分離定律。
�。�2）以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。
�。�3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�1）對分離現象的解釋。
�。�2）理解孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗設計思路
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
用小游戲（兩手相握，觀(guān)察左手拇指向上還是右手拇指向上）引出“性狀”、“相對性狀”的概念。那么是否有一根魔棒在指揮著(zhù)性狀的傳遞呢？假如有這根魔棒的話(huà)，它存在于哪里呢？
二、介紹一對相對性狀的雜交實(shí)驗
�。ň�(xiàn)索：實(shí)驗的背景→實(shí)驗的設計→結果的分析→實(shí)驗的假說(shuō)→演繹→總結）
1、實(shí)驗的背景
�。�1）孟德?tīng)柶淙?/p>
�。�2）孟德?tīng)栕鲭s交實(shí)驗的背景
�。�3）探索豌豆的奧秘
學(xué)生閱讀課本，自學(xué)
�、贋槭裁赐愣谷斯るs交實(shí)驗結果既可靠又易分析？
答：豌豆是自花傳粉，閉花授粉。在自然狀態(tài)下一般是純種。
�、跒槭裁催x擇具有相對性狀的豌豆進(jìn)行雜交？
答：實(shí)驗結果容易觀(guān)察和分析。
學(xué)生小實(shí)驗：模擬豌豆花的雜交實(shí)驗
由于季節關(guān)系，往往不能提供新鮮的豌豆花，所以只能模擬雜交試驗。在4、5月份可以用蠶豆花、槐樹(shù)花、豌豆花作為實(shí)驗材料，如果是在下半年，可以用扁豆花作為實(shí)驗材料來(lái)模擬雜交，從而體驗孟德?tīng)柕目茖W(xué)精神。在實(shí)驗過(guò)程中，教師穿插介紹一些遺傳學(xué)基本概念，如“自花傳粉”、“閉花授粉”、“雜交”等。
2、模擬孟德?tīng)枌?shí)驗的設計過(guò)程
孟德?tīng)柺种?zhù)名的一對相對性狀的雜交實(shí)驗是帶著(zhù)什么樣的目的展開(kāi)，又是如何設計實(shí)驗過(guò)程的呢？教師設計問(wèn)題串帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入孟德?tīng)柕木袷澜纭?/p>
第一步，高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交。
�。�1）為什么子一代都是高莖而沒(méi)有矮莖呢？
是不是母本是高莖后代就是高莖呢？請學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題
答：進(jìn)行正反交實(shí)驗，若正反交實(shí)驗結果一致，則子一代的性狀不是由母本決定的，而是另有原因。
同時(shí)介紹遺傳學(xué)基本概念“正反交”、“顯性性狀”、“隱性性狀”。
F1體內有沒(méi)有控制矮莖的物質(zhì)呢？請學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題
答：讓F1進(jìn)行自交，F2中出現矮莖，則F1體內還存在著(zhù)控制矮莖的物質(zhì)。
�。▽W(xué)生可能會(huì )提出讓F1與矮莖進(jìn)行雜交，注意引導）
介紹遺傳學(xué)基本概念“自交”、“性狀分離”。
�。�2）F2出現3：1的性狀分離比
為什么會(huì )出現3：1的性狀分離比？
3、對實(shí)驗結果的假說(shuō)——引導學(xué)生自己作出假設
假說(shuō)1、生物的性狀是由遺傳因子決定的。
假說(shuō)2、體細胞中遺傳因子是成對存在的。
假說(shuō)3、生物體在形成生殖細胞－配子時(shí)，成對的`遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。配子中只含每對配子中的一個(gè)。
假說(shuō)4、受精時(shí)，雌雄配子的結合是隨機的。
引導學(xué)生對實(shí)驗結果“自圓其說(shuō)”，以寫(xiě)遺傳圖解的形式呈現假說(shuō)的過(guò)程
【模擬實(shí)驗】性狀分離比的模擬
�、僮詫W(xué)
請同學(xué)們閱讀教材p6頁(yè)，思考：
討論：統計結果與1：2：1不符的原因，以及改進(jìn)的措施。
4、對實(shí)驗的演繹
假說(shuō)只是假說(shuō)。一種正確的假說(shuō)，僅能解釋已有的實(shí)驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實(shí)驗結果。教師介紹“測交實(shí)驗”。
5、得出分離定律
三、小試牛刀
教材第7頁(yè)的技能訓練。
【設計意圖】
本節內容傳統的教學(xué)設計是由教師陳述式的介紹孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗、假說(shuō)以及分離定律的本質(zhì)，課堂的重點(diǎn)往往在于分離定律的“應用”而不是“獲得”。而筆者在備課時(shí)仔細研究了新課標，注意到課標對情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的要求是（1）體驗孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、用于創(chuàng )新，以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（2）嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗的設計。所以筆者的設計意圖重在分離定律的“獲得”而不是“應用”，要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟假說(shuō)演繹法在科學(xué)研究中的魅力所在，要讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)歷史本來(lái)的軌跡來(lái)發(fā)現分離定律，掌握科學(xué)研究的基本方法，提高基本的科學(xué)素養。教學(xué)線(xiàn)索如下圖所示
【教學(xué)反思】
課堂實(shí)施下來(lái)，基本符合本來(lái)的設計。但有一些地方還是需要改進(jìn)的，如設計的學(xué)生小實(shí)驗－模擬雜交，既然安排在課堂上完成，就應該提供雜交的工具－紙袋、剪刀、毛筆等，可能效果會(huì )更好。再有最好是讓學(xué)生真正做一做一對相對性狀的雜交實(shí)驗，由于課堂的束縛，可以結合學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)安排在課外，來(lái)更好體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)方法。
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