關(guān)于以就業(yè)為導向的高職教育職業(yè)能力系統化課程體系論文
摘要：
高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設計應以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導向就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，我們應該依據高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎上，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置、專(zhuān)業(yè)職業(yè)分析、專(zhuān)業(yè)學(xué)習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向：高職教育；職業(yè)能力；課程體系
高職教育是為生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理一線(xiàn)培養“技術(shù)型”、“技能型”、“實(shí)用型”人才，所以高等職業(yè)教育在教學(xué)中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業(yè)工作應具備的能力”為主的教育而職業(yè)能力系統化是指以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個(gè)工作過(guò)程，把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機地整合在一起，特別強調在培養職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力的同時(shí)培養關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)。對職業(yè)能力培養進(jìn)行分析、設計、實(shí)施、評價(jià)等，從各個(gè)方面構建完整的職業(yè)能力系統，這是高職教育的根本目標。從這一特征出發(fā)，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發(fā)展的全新道路——產(chǎn)學(xué)結合、突出職業(yè)特色、加大實(shí)踐教學(xué)力度、構建就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化課程體系。
1、就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化課程的意義。
高職教育的課程設計應以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內涵為目標構建的系統化課程。稱(chēng)為就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化課程。它是貫徹以就業(yè)為導向的課程觀(guān)。將課程與職業(yè)密切聯(lián)系起來(lái)，采用行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析方法，制定出職業(yè)一學(xué)習分析表，把職業(yè)能力要求轉化為課程目標，在明確職業(yè)能力的基礎上，開(kāi)發(fā)出專(zhuān)業(yè)課程。形成以職業(yè)能力為系統化的專(zhuān)業(yè)課程體系。并進(jìn)行科目課程設計。
所謂就業(yè)導向，是指課程設計指向工作需要而不是學(xué)科系統，即根據未來(lái)所從事工作的需要設置課程內容。就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化的課程觀(guān)集中體現在就業(yè)導向上。表現在如下幾方面：
�。�1）課程為國家經(jīng)濟建設和生產(chǎn)服務(wù)。
國家經(jīng)濟建設在一定的時(shí)期內有其重點(diǎn)。對崗位能力就會(huì )提出不同的要求，因此。高職教育的課程設置及課程內容就應該滿(mǎn)足社會(huì )對不同崗位能力的需要，為國家經(jīng)濟建設和生產(chǎn)服務(wù)。
�。�2）課程為社會(huì )穩定和社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
為了辦好人民滿(mǎn)意的高等職業(yè)教育。培養在生產(chǎn)建設第一線(xiàn)用得上、留得住的高技能人才，使畢業(yè)生能滿(mǎn)足社會(huì )的需要。高職教育的課程設置及課程內容就應體現學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養，為社會(huì )穩定和社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
�。�3）課程為個(gè)人發(fā)展服務(wù)。
對于我國當前國情來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎，也是今后個(gè)人發(fā)展的基礎，課程以就業(yè)為導向。也就是為個(gè)人發(fā)展打基礎，因此就業(yè)導向的課程觀(guān)也是人本本位的重要體現。
職業(yè)能力概念包括了職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應具備的專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力，主要是運用專(zhuān)門(mén)技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎知識從事職業(yè)工作的能力，包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗積累以及綜合運用技術(shù)從事職業(yè)活動(dòng)的熟練程度。等等。職業(yè)關(guān)鍵能力分為學(xué)習能力、工作能力、創(chuàng )新能力三個(gè)方面，所以職業(yè)能力涵蓋了技術(shù)技能、理論知識、態(tài)度素質(zhì)等從業(yè)所需要的全部能力。即職業(yè)能力系統化。以就業(yè)為導向和以職業(yè)能力系統化為目標是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問(wèn)題和關(guān)鍵所在。
2、就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化課程設置的基本原則。
就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應有明顯的區別，其整體定位必須遵循以下基本原則：
�。�1）面向行業(yè)設置專(zhuān)業(yè)。以培養技術(shù)應用型人才為目標
普通高等教育的專(zhuān)業(yè)是面向學(xué)科設置的，特點(diǎn)是學(xué)科基礎較為扎實(shí)，能夠為今后從事研究或設計工作奠定一定的理論基礎，但不適宜從事技術(shù)性較強的職業(yè)工作。而高職教育以培養技術(shù)應用性人才為目標，專(zhuān)業(yè)應面向實(shí)際應用設置，專(zhuān)業(yè)課程要有明確的職業(yè)針對性，根據不同行業(yè)的需要，分別設置本行業(yè)所應具備的基本技能的課程內容，培養各類(lèi)“實(shí)用型”人才。
�。�2）以多元智能理論為課程設計的基礎。
調動(dòng)學(xué)習者的積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習，從而成為學(xué)習的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎，也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，如何調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，更是需要重視和解決的實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的智能是多元化的，每個(gè)人在智能的表現上有所差異，而且會(huì )以不同的方式運用和綜合智能，以學(xué)習不同的知識、解決不同的問(wèn)題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國高考成績(jì)居于中間段的學(xué)生，是高職入學(xué)學(xué)生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì )活動(dòng)能力強的優(yōu)勢，也同時(shí)存在學(xué)習目的不明確，學(xué)習動(dòng)力不足，穩定性差，缺乏創(chuàng )新精神和自我調控能力等弱點(diǎn)對于應用性人才的培養要更重視其他智能的開(kāi)發(fā)，而上述中間分數段的學(xué)生往往更具有應用性人才的智能優(yōu)勢。因此我們在課程設計中要注重學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，用與學(xué)科教育不同的方式組織課程，使教學(xué)更適合開(kāi)發(fā)他們的智能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�3）以能力為本位開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。
就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化專(zhuān)業(yè)課程設置是在能力本位課程觀(guān)指導下的構建能力本位的課程模式“能力”的內涵具有時(shí)空屬性，取決于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才需求形態(tài)的變化和社會(huì )勞動(dòng)組織形式的演變構建能力本位的'專(zhuān)業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手，專(zhuān)業(yè)分析可直接使用國家或地方教育部門(mén)給出的行業(yè)分析結果進(jìn)行。在沒(méi)有國家或地區行業(yè)分析的情況下，可由學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)自行組織進(jìn)行行業(yè)分析。專(zhuān)業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專(zhuān)業(yè)培養所應具備的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)職業(yè)分析一般由教育專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同進(jìn)行。 每個(gè)專(zhuān)業(yè)要有明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求，職業(yè)能力由“職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成，職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)”，它是完成職業(yè)任務(wù)所應具備的基本技術(shù)，職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延展能力”。某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力，延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力要體現在熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和新技術(shù)等方面，重點(diǎn)是培養運用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。
�。�4）以任務(wù)驅動(dòng)、項目導向設計鏈路課程。
專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一是設計圍繞職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力的任務(wù)——課程鏈路。鏈路課程可以通過(guò)把職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)的培養看成一項職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動(dòng)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按工作進(jìn)程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)、項目導向的工作過(guò)程系統化課程設計和課程教學(xué)原則。
�。�5）以應用為目的的多元范型單元課程。
高職教育中的每一門(mén)課程原則上不是按學(xué)科系統化組織教學(xué)內容的，因此就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化不稱(chēng)其為科目課程，而稱(chēng)為單元課程。就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化的單元課程實(shí)施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問(wèn)題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型。同時(shí)就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化并不排斥學(xué)科中心課程，但內容上要符合“夠用為度”的原則。就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化的單元課程具有多種分類(lèi)方式，其中常見(jiàn)的一種分類(lèi)是將單元課程分為通用技術(shù)課程、專(zhuān)業(yè)任務(wù)課程、證書(shū)培訓課程和通識課程四大類(lèi)。
�。�6）以獲得“雙證”書(shū)作為課程考核的標準
就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化課程實(shí)施“雙證”書(shū)制度即學(xué)生需要取得反映大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷的畢業(yè)證書(shū)，同時(shí)還要取得反映職業(yè)能力的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級證書(shū)在當前我國職業(yè)證書(shū)體系尚不完備的情況下，應根據職業(yè)能力的要求選擇適宜的證書(shū)，并開(kāi)設相應的培訓課程。其實(shí)，比證書(shū)更為重要的是證書(shū)所體現的職業(yè)能力，課程實(shí)質(zhì)是要保證職業(yè)能力的質(zhì)量標準。要進(jìn)行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測對“職業(yè)能力”的掌握為目標的考試體系，證書(shū)考試是其中的重要組成部分，必須納入培養方案。
�。�7）以產(chǎn)學(xué)結合作為課程開(kāi)發(fā)的基本途徑。
即產(chǎn)業(yè)介入教育，堅持產(chǎn)學(xué)結合的專(zhuān)業(yè)建設方向。產(chǎn)學(xué)結合在課程方案中要重點(diǎn)體現在企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與培養方案的制定和課程改革、根據實(shí)際工作需要設置課程內容、開(kāi)設產(chǎn)學(xué)合作教育的課程、企業(yè)實(shí)際工作崗位的體驗課程等，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗積累，畢業(yè)后馬上就能頂崗勝任工作。
3、就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方法的特點(diǎn)。
就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，是在以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀(guān)指導下，依據高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎上，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置、專(zhuān)業(yè)職業(yè)分析、專(zhuān)業(yè)學(xué)習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。其主要特點(diǎn)是：
�。�1）職業(yè)能力的培養貫穿始終。
根據專(zhuān)業(yè)人才培養的能力形成系列課程鏈路，在修業(yè)年限期間，從人學(xué)開(kāi)始就接觸職業(yè)內容，職業(yè)能力隨學(xué)習時(shí)間逐漸遞增，到畢業(yè)時(shí)達到專(zhuān)業(yè)培養的職業(yè)能力要求，徹底打破學(xué)科系統化的三段式課程模式。形成職業(yè)能力系統化的新的課程體系，使學(xué)生在學(xué)習期間的職業(yè)體驗和職業(yè)能力訓練大大增加。
�。�2）職業(yè)技術(shù)能力的培養與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養緊密結合。
通過(guò)以行動(dòng)為導向的面向工作過(guò)程的項目或任務(wù)課程的設計，使學(xué)生既掌握做事的能力（職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)），又學(xué)會(huì )做人的本領(lǐng)（關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)）；既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續發(fā)展能力。
另外，這種方法強調產(chǎn)學(xué)相結合，雙證書(shū)教育，在課程類(lèi)型的設計和選擇上加以實(shí)現，使就業(yè)導向真正落在實(shí)處。突出職業(yè)特色，更新課程內容，著(zhù)重反映當前各行業(yè)先進(jìn)的主流技術(shù)，緊密切合實(shí)際。理論課以夠用為度，增加實(shí)踐課、實(shí)訓課內容，加大實(shí)踐教學(xué)力度，著(zhù)重培養學(xué)生動(dòng)手能力、工作能力，提高綜合素質(zhì)。
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