案例教學(xué)法在環(huán)境工程概論課程教學(xué)中的實(shí)際使用情況論文
“環(huán)境工程概論”是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)科，其教學(xué)目標是為學(xué)生打開(kāi)探索環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的興趣之門(mén)，培養學(xué)生的環(huán)境保護意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立“全球視野、區域行動(dòng)”的意識，培養大學(xué)生的社會(huì )責任感。該課程不僅含有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還存在較多的新概念和新思想，對于剛接觸專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生而言，因其內容較為抽象、復雜，導致在理解和掌握上存在較大的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現存在諸多問(wèn)題：
�。�1）課程章節多，無(wú)更新內容。
�。�2）學(xué)生興趣不濃，出勤率較低。
�。�3）教學(xué)形式過(guò)于單一ro。
究其原因，該課程涉及的概念和理論頗多，課堂以教師主體授課為主，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。因而，如何加強“環(huán)境工程概論”教學(xué)改革對于更好地開(kāi)展該基礎課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。案例教學(xué)是被認為是很多課程改革中的重要方法，它已有100多年歷史，哈佛法學(xué)院在1870年率先使用并推行案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾代哈佛人的努力，案例教學(xué)已成為哈佛鮮明的教學(xué)特色。
20世紀80年代，案例教學(xué)傳入我國，我國很多高校也在環(huán)境教育方面實(shí)踐案例教學(xué)方式，但未能很好地推廣。很多教師只是偶爾會(huì )講到環(huán)境污染的案例，但并未形成系統分析，不能真正稱(chēng)為案例教學(xué)法。因而，本文的目的在于系統闡述“環(huán)境工程概論”開(kāi)展案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)案例的選取原則，案例教學(xué)在該課程中的實(shí)踐，本門(mén)課程在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢。
一、案例教學(xué)實(shí)質(zhì)。
案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師本著(zhù)理論與實(shí)際有機結合的宗旨，針對教學(xué)內容，按照教學(xué)目的的要求，選擇合適的案例，并以案例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，熱情參與，通過(guò)師生之問(wèn)的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生充分理解問(wèn)題的復雜性、多樣性的教學(xué)形式r>>。案例教學(xué)的核心目標是由對原理的追尋轉向推理能力的培養，讓學(xué)生能夠舉一反三，培養學(xué)生成為具有探究精神和批判能力的思考者。
案例教學(xué)運用在“環(huán)境工程概論”課程中，主要是以污染事件為題材，在教師指導卜，讓學(xué)生運用所掌握的理論知識，分析思考和討論案例中存在的問(wèn)題，分別針對這些問(wèn)題提出各自的處理方案，它能培養學(xué)生系統地掌握和運用專(zhuān)業(yè)理論，提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養成開(kāi)拓進(jìn)取的好品質(zhì)。
二、教學(xué)案例的選取。
一般的“環(huán)境工程概論”教材，在整合內容時(shí)主要以純理論知識為主，注重知識的完整性、連貫性，內容抽象、缺少理論與實(shí)際相結合部分。案例教學(xué)可以很好地克服這一點(diǎn)。但由于環(huán)境學(xué)科本身具有涉及面廣、學(xué)科交叉性強、發(fā)展極為迅速等特點(diǎn)，教學(xué)案例數量巨大，如何選擇精確、有效、典型的案例，是“環(huán)境工程概論”實(shí)行案例教學(xué)成功的第一步。以華僑大學(xué)“環(huán)境工程概論”教學(xué)案例設計為例。安排視頻案例，案例從國家政策、水污染、大氣污染、廢棄物處理、噪聲污染等方面來(lái)設置案例，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習理解國家政策制定的背景及原因，認識人與環(huán)境的相互作用；了解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢和解決的基本途徑，探索環(huán)境規律之源。首章緒論“流域限批治污染”視頻案例以生動(dòng)的事例說(shuō)明我國對污染物排放控制為何要從“濃度控制”到“總量控制”再到“區域控制”，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻過(guò)程中能深刻理解國家政策不斷修訂的原因。在各類(lèi)污染介紹中以經(jīng)典污染案例為主，利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行拋磚引玉，引導學(xué)生了解國內外環(huán)境問(wèn)題的根源及治理方法。
如在“噪聲污染及其控制”章節中選取的是“還我一片寧靜”視頻案例，給學(xué)生講述的是易被忽視的“低頻”噪聲污染，日常生活中電梯、變壓器、冰箱、水泵等都是低頻噪聲的來(lái)源，一卜子就引起學(xué)生的興趣，案例以北京某小區一個(gè)一出生就患各種先天性疾病，出生沒(méi)幾天就死亡的嬰兒為例，讓學(xué)生深刻認識到低頻噪聲的危害�？赐暌曨l后引導大家討論該如何防治噪聲污染？國家該制定怎樣的法規？“環(huán)境工程概論”課程通過(guò)這些典型案例的討論加深了學(xué)生對國家政策和各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的學(xué)習和理解，同時(shí)借助教學(xué)案例讓學(xué)生去了解國內外關(guān)于本學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新成果，知道各國相關(guān)環(huán)保政策、制度、法規和標準的頒布和修訂。
環(huán)境教育是伴隨著(zhù)工業(yè)的發(fā)展而迅速發(fā)展的，具有很強的“時(shí)尚性”。雖然教學(xué)案例也在不斷更新和改版，但有些案例仍陳舊、信息量不足，無(wú)法呼應環(huán)境知識發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。所以如何讓教學(xué)案例具有“時(shí)尚性”也成為重中之重。為此，應通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介收集相關(guān)資料，把近年來(lái)所發(fā)生的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題等都納入到教學(xué)中。如時(shí)卜關(guān)注的北方霧霆問(wèn)題，與學(xué)生討論霧霆特點(diǎn)及危害、造成霧霆原因、相關(guān)的防治措施等；又如近年來(lái)時(shí)常發(fā)生的'突發(fā)污染事件，討論可能造成的生態(tài)破壞、環(huán)境污染以及相關(guān)的應急措施等問(wèn)題�？傊�，教學(xué)案例要選取時(shí)尚、結構新穎、可觸類(lèi)旁通的典型案例。
三、案例教學(xué)實(shí)踐。
傳統教學(xué)方法主要以老師講授為中心，在授課過(guò)程中，對其中理論知識部分，教師大都采用板書(shū)或多媒體的方式進(jìn)行講述，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)課和記筆記的方式被動(dòng)接受，“教”與“學(xué)”孤立，沒(méi)有給學(xué)生提供主動(dòng)思考和理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境和機會(huì )，導致學(xué)生對知識的掌握僵化、教條，很難調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。視頻案例教學(xué)可以把視頻、案例、互動(dòng)教學(xué)三者有機結合起來(lái)。視頻形象直觀(guān)，教學(xué)容量大，學(xué)生易于在共鳴中接受知識點(diǎn)，有助于學(xué)生對所學(xué)內容的理解和掌握，達到更好的教學(xué)效果。案例教學(xué)，在教師的指導卜，用案例提供的客觀(guān)事實(shí)問(wèn)題，用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析研究，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，加深學(xué)生對基本概念、基本理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習的積極性�；�(dòng)教學(xué)過(guò)程需要教師與學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程強調教師與學(xué)生之問(wèn)的雙向聯(lián)系，使師生都平等地參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)交流與合作完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )趣。
通過(guò)觀(guān)看視頻案例，可以使學(xué)生把環(huán)境問(wèn)題與我們的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問(wèn)題的思考和重視，較好地掌握“環(huán)境工程概論”基礎知識。播放視頻案例前，需以案例為切入點(diǎn)，啟發(fā)式地提出相應的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)對這些問(wèn)題的思考觀(guān)看視頻。視頻播放結束后，可圍繞這個(gè)視頻安排學(xué)生分組討論，并由每組選取的代表上臺講述其所在小組討論的結果，講解之后教師向該小組成員進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。也可留幾分鐘時(shí)問(wèn)給學(xué)生獨自思考，鼓勵學(xué)生針對案例進(jìn)行課堂討論，圍繞事件的起因、經(jīng)過(guò)、事件影響，治理方案，事件得到的啟示這一主線(xiàn)進(jìn)行討論。最后還可以要求學(xué)生分小組地獨立查閱相關(guān)的主題文獻，撰寫(xiě)小論文，提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習。案例教學(xué)是啟發(fā)式教育，學(xué)生需自己先思考，查資料，這無(wú)形中加深了學(xué)生對知識的理解。通過(guò)案例討論，學(xué)生們的各種思想可以進(jìn)行充分的抒發(fā)和交流乃至于交鋒，這使得原本枯燥無(wú)味的知識變得生動(dòng)活潑，有助于活躍課堂氣氛。案例教學(xué)過(guò)程中應鼓勵學(xué)生從各個(gè)層面分析案例，結合理論，在交流中產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的方法，這能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生建立發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
總之，案例教學(xué)除了可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養其獨立思考、獨立分析問(wèn)題的能力；還可幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現不足，幫助他們改正，并從一個(gè)側面了解教師自己的教學(xué)效果，能夠實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
四、案例教學(xué)存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢。
案例教學(xué)過(guò)程中所選取的案例本身可能存在不能說(shuō)明事物整體的局限性，使學(xué)生很難將獲得的概念、原理等知識匯總到一個(gè)整體框架中。案例教學(xué)要求學(xué)生具備一定的理論基礎和較強的分析、解決問(wèn)題的能力，如果學(xué)生水平不夠，拘泥于細節，有時(shí)會(huì )耗時(shí)多而收效甚微�！碍h(huán)境工程概論”課程涵蓋知識面廣，這就要求授課教師應具備全面的專(zhuān)業(yè)知識，經(jīng)過(guò)嚴格的案例教學(xué)訓練，才能較好地講授這門(mén)課程。如果連老師自己的綜合素質(zhì)都不高，則可能出現要么就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會(huì )，分析不到事件本質(zhì)，這樣必然達不到預期的教學(xué)效果。因而，案例教學(xué)必須以精選典型的能說(shuō)明一些理論、原理和問(wèn)題的案例為前提，以學(xué)生的積極參與、老師的有效組織為保證，只有這幾方面有機結合，才能使案例教學(xué)達到最好效果。
“環(huán)境工程概論”課程今后在運用案例教學(xué)過(guò)程中，應要求任課教師能更好地學(xué)習案例和案例教學(xué)的知識，根據教學(xué)目的選擇典型案例，并能對案例使用情況做充分評價(jià)，深刻理解案例在使用中的效果。此外，還要重視教學(xué)案例的本土化、專(zhuān)業(yè)化來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。
五、結論。
案例教學(xué)把教學(xué)形式從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主導，扭轉了填鴨式教學(xué)現狀。案例教學(xué)必須以典型案例的選取為前提，以學(xué)生的積極參與和老師的充分準備為保證。案例教學(xué)能培養學(xué)生系統地掌握和運用專(zhuān)業(yè)理論，提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)在“環(huán)境工程概論”課程的成功應用對于高校各專(zhuān)業(yè)培養具有環(huán)保意識的復合型人才將具有重要的意義和作用。當然，案例教學(xué)也存在一些問(wèn)題，須在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
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