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有關(guān)高職儀器分析課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革探索論文
高等職業(yè)教育培養目標是以社會(huì )職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養。理實(shí)一體化模式重在把理論與實(shí)踐相結合，即在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習。該模式根據職業(yè)教育的人才培養目標要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、儀器分析課程實(shí)施理實(shí)一體化的必要性
筆者通過(guò)多年對儀器分析課程的教學(xué)實(shí)施情況及教學(xué)效果的研究分析，發(fā)現學(xué)生對儀器分析課程的學(xué)習興趣和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與本專(zhuān)業(yè)的培養目標有相當大的差距。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習基礎相對薄弱，理解能力較弱，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)。二是傳統教學(xué)手段單一，技能訓練呈現機械化、模仿化的特點(diǎn)。教師習慣于以課堂教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，甚至必要的實(shí)驗實(shí)訓課未能開(kāi)設，此種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì )教不會(huì )做，實(shí)習指導教師數量嚴重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求。針對高職院校儀器分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，為使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)崗位的要求，凸顯學(xué)生能力培養，構建以學(xué)生為主體的高職儀器分析課程理實(shí)一體化教學(xué)模式勢在必行。
隨著(zhù)分析行業(yè)精密儀器的普遍使用和快速發(fā)展，社會(huì )對人才需求的標準越來(lái)越高，人才競爭也呈現出愈加激烈的態(tài)勢。在高職院校學(xué)好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業(yè)分析與檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自身社會(huì )競爭力的迫切需求。近年來(lái)，我校在儀器分析課程中運用理實(shí)一體化教學(xué)模式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中，有助于學(xué)生對儀器分析課程的理論知識和實(shí)際操作技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的潛能，使他們全面發(fā)展。
二、建立理實(shí)一體化儀器分析課程教室
理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是當前高職院校課堂教學(xué)值得提倡的一種教學(xué)模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式，根據不同的課程、不同的學(xué)生對象以及不同的學(xué)習階段，采用不同的教學(xué)方法。儀器分析課程涉及的知識有各種儀器的組成部件、類(lèi)型、基本原理、相關(guān)分析流程、專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)以及分析方法等。為了實(shí)現理實(shí)一體化教學(xué)，我們學(xué)院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識前，先組織學(xué)生參觀(guān)具體的儀器實(shí)物，讓學(xué)生大概了解儀器各個(gè)組成部件以及整個(gè)操作步驟、分析流程，對分析儀器有一個(gè)感性認識。
以“液相色譜法”這一教學(xué)單元為例。學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)液相色譜儀，對其構造及實(shí)驗原理不了解，書(shū)本上的內容比較抽象，不利于學(xué)生對知識的掌握。通過(guò)對液相色譜儀的現場(chǎng)教學(xué)，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統、六通閥進(jìn)樣器、色譜柱、檢測器、數據顯示系統等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：各個(gè)儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個(gè)流程是怎么樣的?如何通過(guò)液相色譜儀對樣品進(jìn)行定性和定量分析?帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生就有了學(xué)習理論知識的積極性，教師接著(zhù)就有針對性地介紹儀器各個(gè)部件的作用、實(shí)驗原理、分析流程等。學(xué)生根據對液相色譜儀的感性認識，就可以把抽象的理論知識和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，便于對理論知識的理解和掌握。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還可應用多種教學(xué)手段，結合一些示意圖、操作流程圖、操作動(dòng)畫(huà)等加深學(xué)生對知識的理解。
三、建立理實(shí)一體化教學(xué)的全真教學(xué)新平臺
在儀器分析課程教學(xué)中可以借助計算機輔助教學(xué)(CAI)探索“做中學(xué)”教學(xué)模式。教師直接在仿真實(shí)驗室里講解理論教學(xué)中比較抽象的光路、儀器構造、檢測原理等，通過(guò)人機對話(huà)進(jìn)行仿真實(shí)驗操作，促使學(xué)生加深理解，熟練掌握各種儀器構成、測試原理、操作規程等，從而實(shí)現綠色實(shí)驗“做中學(xué)”教學(xué)模式。
例如，在氣相仿真實(shí)驗中，計算機中進(jìn)樣器的進(jìn)樣、點(diǎn)火等形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，可以極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，仿真實(shí)驗可以使學(xué)生對整個(gè)操作流程進(jìn)行模擬操作，對操作步驟、實(shí)驗原理、數據處理等進(jìn)行仿真實(shí)訓，可以為后面的實(shí)際操作打下良好的基礎。學(xué)生經(jīng)過(guò)了儀器實(shí)物參觀(guān)、課堂知識講授、仿真演示實(shí)驗后，既掌握了理論知識和實(shí)驗原理，也了解了儀器操作的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，把理論知識放到實(shí)際操作中加以驗證，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有利于學(xué)生對實(shí)際操作技能的掌握。
四、結合實(shí)際引入設計性實(shí)驗
現行的儀器分析實(shí)驗課程大多是驗證性實(shí)驗。驗證性實(shí)驗可以幫助學(xué)生認識儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對分析方法原理的理解。但是，對于驗證性實(shí)驗，學(xué)生做的只是分析方法最后的驗證。而對一個(gè)分析方法的掌握，最根本的應該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設計部分，它是一個(gè)分析實(shí)驗的核心。因此我們在儀器分析教學(xué)改革中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結合日常生活中的實(shí)例和實(shí)際生產(chǎn)的運用，引入設計性實(shí)驗，給學(xué)生一個(gè)分析目標，由學(xué)生自己查閱參考文獻，自己設計實(shí)驗方案。學(xué)校向學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生自己做實(shí)驗準備，自行完成設計實(shí)驗。通過(guò)“設計性實(shí)驗”的開(kāi)設，能夠有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習理論知識及動(dòng)手實(shí)驗的積極性，引導學(xué)生由知識學(xué)習向科學(xué)研究的初步轉變，學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗的訓練，分析能力、創(chuàng )新能力及綜合運用知識的能力得到較大的提高，學(xué)生普遍覺(jué)得受益匪淺。
總之，在儀器分析課程教學(xué)改革中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，打破了傳統的理論知識和實(shí)訓操作技能分離的教學(xué)模式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在引導學(xué)生“學(xué)和做”上，注重現場(chǎng)教學(xué)、講練結合，運用案例分析教學(xué)模式，引進(jìn)社會(huì )實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式。探索培養學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”教學(xué)模式，強化學(xué)生能力的培養，有利于學(xué)生理解理論知識和掌握實(shí)際的實(shí)訓操作技能。
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