高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文，希望能夠幫助到大家。
高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文1
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現培養人才目標的重要環(huán)節，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復合型人才都具有特殊作用�！陡叩冉逃ā访魑囊幎ǎ骸案叩冉逃娜蝿�(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才”，“本科教育應當使學(xué)生比較系統地掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，而學(xué)生時(shí)間能力的培養、學(xué)生基本技能、方法和相關(guān)知識的訓練就是靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)保證的。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀(guān)念、能力、創(chuàng )新等綜合素質(zhì)的培養和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養的一個(gè)薄弱環(huán)節，并且存在著(zhù)一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。本文試圖分析高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并針對現有問(wèn)題提出相應的對策。
1 實(shí)踐教學(xué)的現狀
目前實(shí)踐教學(xué)基本上都依據專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃來(lái)組織教學(xué)工作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要包括實(shí)驗、課程實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習3個(gè)方面。實(shí)驗大多是結合理論課程開(kāi)設的，而實(shí)驗課也只是在教學(xué)計劃規定的時(shí)間內進(jìn)行。實(shí)驗方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導書(shū)上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗操作。實(shí)驗內容一致，結果唯一，學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性受到一定的限制，同時(shí)還培養了一些不能主動(dòng)參與實(shí)驗的同學(xué)提供的方便。在這種模式下，雖然也強調實(shí)驗能力的培養，但這種實(shí)驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學(xué)生缺乏“創(chuàng )造性”應用能力的培養。
2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 教學(xué)方法陳舊
雖然學(xué)校在教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍然較單一，管理過(guò)死，條條太多，嚴重影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性的發(fā)揮。不少教學(xué)內容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著(zhù)科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉化為新的知識體系的科學(xué)前沿的知識，卻仍被我們置于教學(xué)大門(mén)之外。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間很少交流。
2.2 對實(shí)踐教學(xué)重視不夠
對實(shí)踐教學(xué)重視不夠主要表現在兩方面：一是由于受傳統“應試教育”思想的影響，長(cháng)期以來(lái)形成“理論教學(xué)體現學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節、一種補充” 的認識。認為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重，對課程實(shí)驗、實(shí)習的學(xué)時(shí)越壓越少。二是由于實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實(shí)物；不但需要與校內各部門(mén)打交道，而且還要協(xié)調校外有關(guān)單位。教學(xué)組織工作較復雜，從實(shí)驗設計、實(shí)驗準備到實(shí)驗報告批改，特別是野外教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習，除去學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實(shí)習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時(shí)還要協(xié)調好與實(shí)習單位的關(guān)系。所以有個(gè)別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué)。因此，在實(shí)驗、實(shí)習時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)，不愿動(dòng)腦筋，更不愿動(dòng)手，應付過(guò)關(guān)了事。
3 高校實(shí)踐教學(xué)改革的對策
針對高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
3.1 切實(shí)轉變觀(guān)念、提高認識水平
高校實(shí)踐教學(xué)不是無(wú)關(guān)緊要，不是無(wú)足輕重，更不是可有可無(wú)。要搞好實(shí)踐教學(xué)，高校領(lǐng)導和教師必須認真學(xué)習教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會(huì )黨的教育路線(xiàn)、方針、政策，切實(shí)轉變觀(guān)念，提高深化高等教育改革，培養創(chuàng )新人才的自覺(jué)性、緊迫性的認識；激發(fā)積極性，迸發(fā)創(chuàng )造性，把實(shí)踐教學(xué)的各項工作搞好。
3.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)踐教學(xué)內容
高校應積極鼓勵和組織專(zhuān)家教授根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的新形式，新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學(xué)合理的培養方案或者教學(xué)計劃，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，設置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內容，完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據實(shí)踐教學(xué)需要編寫(xiě)實(shí)驗大綱，實(shí)驗教材或者其他指導實(shí)踐教學(xué)的資料。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，注重按照社會(huì )對各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、區域經(jīng)濟發(fā)展水平及時(shí)調整和拓展實(shí)踐教學(xué)內容。
3.3 加大投入，加強實(shí)踐教學(xué)設施建設
實(shí)踐教學(xué)效果的好壞在一定程度上取決于實(shí)踐教學(xué)設施的優(yōu)劣。提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須加大投入，加強實(shí)踐教學(xué)設施建設。因此，高校必須加強實(shí)驗室建設，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的硬件條件；高等學(xué)校的有關(guān)職能部門(mén)要把好關(guān)，要根據學(xué)校的開(kāi)課情況做好實(shí)驗室建設規劃，提前落實(shí)教學(xué)保障的各項措施。要千方百計提高實(shí)驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；可以通過(guò)校校合作等形式，搞好實(shí)驗室資源的綜合利用，實(shí)現資源共享。同時(shí)，通過(guò)校企合作，廠(chǎng)校聯(lián)合，學(xué)校與地方政府，其他社會(huì )組織協(xié)作等形式，建立數量充足，專(zhuān)業(yè)對口，互利雙贏(yíng)的校內外實(shí)習基地，使實(shí)習基地成為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要平臺。
3.4 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段和方法、加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設
高校應引導教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的研究，鼓勵教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革，讓重視實(shí)踐教學(xué)的觀(guān)念深入人心，把重視實(shí)踐教學(xué)的措施落實(shí)到實(shí)處。在實(shí)踐教學(xué)師資的培養上采取切實(shí)可行的措施，提高教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識與技能培訓，以使他們樹(shù)立職業(yè)觀(guān)念，具備職業(yè)道德和技能；給教師提供各種繼續受教育的機會(huì )，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng )造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門(mén)、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì )調查研究提供機會(huì )；改革實(shí)踐教學(xué)工作量的計算辦法和酬金計算標準，吸引廣大教師尤其是高職稱(chēng)教師參與指導實(shí)踐教學(xué)；聘請知名高校實(shí)踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開(kāi)設講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平；聘請企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門(mén)實(shí)踐能力強的專(zhuān)家與高校教師一起共同擔任學(xué)生實(shí)踐指導老師，提高實(shí)踐教學(xué)效果；通過(guò)學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設計等形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促進(jìn)教師指導實(shí)踐教學(xué)水平的提高。
3.5 加強監控、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系
針對高校普遍存在的忽視實(shí)踐教學(xué)監控的現象，必須采取切實(shí)可行的措施將實(shí)踐教學(xué)置于有效的監控之下。這既是對過(guò)去“重理論輕實(shí)踐”、“重活動(dòng)開(kāi)展輕活動(dòng)建東”現象和行為的一種校正，也是遵循教育規律，貫徹“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)原則的重要體現。重視和加強實(shí)踐教學(xué)，還應該建立一套科學(xué)的評價(jià)體系。這個(gè)體系不是孤立的，而是與理論教學(xué)評價(jià)體系緊密聯(lián)系在一起。這個(gè)體系應該正確處理理論教學(xué)效果評價(jià)與實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的關(guān)系，也應該體現實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系獨特的特點(diǎn)，反映實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的一般規律。
高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文2
摘要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為了滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，諸多的高校開(kāi)設了會(huì )計實(shí)踐教學(xué)課程，以此培養出具有著(zhù)豐富會(huì )計理論知識，以及良好的操作能力的會(huì )計人才。但是根據目前該門(mén)課開(kāi)設的教學(xué)情況來(lái)看，現狀不容樂(lè )觀(guān)，亟待改進(jìn)，其問(wèn)題主要表現在：課程中所使用的教材、課堂實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)方面，其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況、企業(yè)對于會(huì )計人才的要求，相差甚遠。因此針對上述存在的問(wèn)題，高校需要積極的進(jìn)行課程教學(xué)的改革工作，以此促進(jìn)教學(xué)效率和會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才能力的最大化的提高。
關(guān)鍵詞：高等教育；會(huì )計課程；教材；教學(xué)
一、對于如何適應實(shí)踐發(fā)展的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教材的思考
(一)會(huì )計教材存在的真實(shí)問(wèn)題
高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)設中，對于教學(xué)所用的教材選用上，存在著(zhù)較多的問(wèn)題，使得該課程的教學(xué)效果不理想，其關(guān)于實(shí)踐的科研研究也呈現出停滯不前的局面，不利于學(xué)生綜合會(huì )計實(shí)踐能力的全面提高。其具體的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：1.會(huì )計實(shí)踐所用的教材質(zhì)量不高。在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，許多的學(xué)校使用的都是本校教師自己編寫(xiě)的教材，由于教材編撰人員個(gè)人能力的欠缺，以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏、每個(gè)人負責編撰的教材章節不同，使得該教材的質(zhì)量總體上存在著(zhù)參差不齊的問(wèn)題，或者在部分章節內容中，還存在著(zhù)內容的錯誤等問(wèn)題。同時(shí)，目前我國會(huì )計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展十分的迅速，時(shí)常會(huì )有會(huì )計相關(guān)政策的實(shí)時(shí)更新發(fā)布，因此高校的會(huì )計實(shí)踐課程長(cháng)期使用單一且未能及時(shí)更新修訂的教材，這就導致學(xué)生在實(shí)踐課程中，學(xué)習到的知識和相關(guān)處理案例，具有著(zhù)一定的滯后性。2.教師對于實(shí)踐課程教授的重點(diǎn)內容把握不清。質(zhì)量較差的教材，流入到會(huì )計實(shí)踐課程的教學(xué)中，雖然在一定程度上，讓學(xué)生對于該科目的實(shí)踐相關(guān)內容，有了一定的了解和認識，但是教師在課程教學(xué)中，多是對書(shū)中的內容，進(jìn)行了照本宣科的教授，并未對整本書(shū)的主要內容進(jìn)行提前的了解，因此在教學(xué)中，出現了學(xué)生學(xué)習的內容無(wú)重點(diǎn)，或者是學(xué)習的內容，與本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐相差太多，以及內容的重復性教授的問(wèn)題。最終使得培養出的會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐知識存在著(zhù)較多的盲點(diǎn)和遺漏點(diǎn)。3.實(shí)踐課程教授后無(wú)配套的實(shí)踐練習。學(xué)生結合教材學(xué)習了相關(guān)的知識之后，如果不及時(shí)進(jìn)行知識的配套實(shí)踐練習，將會(huì )使得學(xué)生的知識遺忘速度加快，無(wú)法形成一套完整的會(huì )計實(shí)踐知識體系。同時(shí)，部分教師讓學(xué)生在實(shí)踐練習中，選取了與教授知識聯(lián)系不緊密的配套練習，這就可能導致學(xué)生在實(shí)踐練習的時(shí)候，對于不重要的知識進(jìn)行了大量的練習，實(shí)踐能力缺乏有效的訓練和提高，最終使得學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，困難重重。
(二)針對上述問(wèn)題的解決辦法
針對教材方面存在的問(wèn)題，首先需要高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)，對于該門(mén)實(shí)踐課程加強重視，并進(jìn)行改革。及時(shí)發(fā)現教學(xué)中，存在著(zhù)的多種有關(guān)于教材的問(wèn)題，以此在結合企業(yè)需要，以及會(huì )計實(shí)踐性人才培養的目標基礎上，對所使用的教材質(zhì)量，進(jìn)行重點(diǎn)的把握，選用高質(zhì)量的實(shí)踐類(lèi)會(huì )計教材，為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的授課。其次，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師，除了需要在課程上，對學(xué)生進(jìn)行知識的教授外，還需要在課下，對本專(zhuān)業(yè)購書(shū)的計劃，提出合理的建議，并且結合優(yōu)質(zhì)的教材內容，積極的做好備課工作，對于每節課的重點(diǎn)教授內容，提前找出來(lái)，提前給學(xué)生安排預習任務(wù)，以此使得學(xué)生可以對教授的內容感興趣，可以在課堂上積極的配合教師的教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習。教師還需要積極的學(xué)習目前最新的會(huì )計相關(guān)政策，并在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行更新講解，使得學(xué)生對該類(lèi)知識前沿性的內容，有著(zhù)及時(shí)的認識和了解。最后，在教材的改革中，教師需要結合使用的教材，選取最新的實(shí)踐練習圖書(shū)，以此讓學(xué)生在學(xué)習了知識之后，可以及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)知識的練習和記憶。
二、對于如何適應實(shí)踐發(fā)展的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考
�。ㄒ唬┰趯�(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題
1.會(huì )計模擬實(shí)踐練習的設計不佳。在許多高校的該課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師多為剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，因此缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗，且部分學(xué)校對于實(shí)踐教學(xué)不重視，相應的也對教師該能力的具備與否情況不重視。使得當前的實(shí)踐設計教學(xué)，存在著(zhù)許多問(wèn)題。在模擬學(xué)習的整個(gè)指導學(xué)習的過(guò)程當中，如果教師沒(méi)有將問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行講解，只是針對一些學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行指導的話(huà)，就會(huì )形成不注重操作實(shí)際規范性的情況。如果這些問(wèn)題得不到相應的糾正，那么實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高。2.實(shí)踐教學(xué)的基礎設施不完善。由于一些學(xué)校對會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程不夠重視，其對于該課程的開(kāi)設，給予的經(jīng)費投入、技術(shù)投入較少，以此使得該項實(shí)踐工作的開(kāi)展，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，以及實(shí)踐所需的教學(xué)基礎設施。例如，目前許多的學(xué)校缺乏會(huì )計手工實(shí)驗室、會(huì )計電算化實(shí)驗室等實(shí)踐場(chǎng)所，以及未購買(mǎi)會(huì )計模擬練習的數據系統，以此使得學(xué)生的能力無(wú)法有效的得到實(shí)踐和鍛煉。3.實(shí)踐模擬練習所用的材料缺乏科學(xué)性和完整性。在實(shí)踐教學(xué)中，使用的模擬練習資料，雖然是從公司購買(mǎi)的，但是在具體的操作中，學(xué)校僅僅是購買(mǎi)了部分的材料，且對于材料沒(méi)有進(jìn)行側重點(diǎn)的選取，完全是照搬公司的會(huì )計事務(wù)處理的資料，讓學(xué)生自行進(jìn)行模擬練習，導致了這些資料顯得十分粗糙，缺乏在某一方面的真實(shí)代表性。同時(shí)，教師在教學(xué)中，僅是結合上述材料，對學(xué)生進(jìn)行了模擬教學(xué)，忽略了會(huì )計監督方面的一些問(wèn)題，因此存在著(zhù)教學(xué)的不完善性。
�。ǘ┽槍ι鲜鰡�(wèn)題的改革舉措
1.構建一支高水平、高素質(zhì)的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)師資隊伍。在理論方面，應該把實(shí)踐作為教師教學(xué)的指導思想。構建從年齡層面、師資力量、研究能力等方面都十分突出的教師業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)師資隊伍，以此使得該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以接受到高質(zhì)量的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)輔導。同時(shí)，學(xué)校還可以指定教學(xué)的激勵制度，激發(fā)教師的工作積極性，讓教師以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，設計出合理的實(shí)踐設計練習內容。2.轉變觀(guān)念,在教學(xué)硬件設施方面加大投入。積極的進(jìn)行教學(xué)基礎設施的建設工作，以此使得學(xué)生可以在實(shí)際的教學(xué)中，充分的鍛煉自己的能力，使得學(xué)生在實(shí)踐中，可以學(xué)習到會(huì )計這一學(xué)科的一些新理論，新知識，也能夠貼合時(shí)代的需求把握新動(dòng)態(tài)。同時(shí)也能夠學(xué)習到相當一部分的有代表意義的與現實(shí)結合起來(lái)的案例，并且能夠通過(guò)這些案例，使學(xué)生提高真正解決問(wèn)題的能力。3.提高對實(shí)踐教學(xué)材料的合理選擇。在高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的實(shí)踐模擬材料，是教學(xué)實(shí)踐的基礎。因此，在材料的選取中應注意以下內容：（1）模擬材料要具有公司的代表性，并與實(shí)踐業(yè)務(wù)相結合，聯(lián)系生活例子，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（2）材料內容要新穎，體現最新知識，與時(shí)俱進(jìn)，結合當下的發(fā)展趨勢，以及學(xué)科的最新研究成果。此外，會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐課程的改革中，還需要充分的應用現代化的教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，改變傳統的教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的模式，可以充分的發(fā)揮出現代信息化教學(xué)手段的重要作用，在教學(xué)中應用多媒體技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐案例的教學(xué)，以及練習。在實(shí)踐課程的教授中，高校還可以積極的聯(lián)系一些大型的公司，與其進(jìn)行校企合作，以此使得學(xué)生在課程學(xué)習結束后，直接到企業(yè)的會(huì )計事務(wù)處理部門(mén)，進(jìn)行實(shí)踐的具體操作，使實(shí)踐能力得到提高。
參考文獻
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高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文3
環(huán)境法學(xué)是一門(mén)應用性學(xué)科,而兩型社會(huì )建設需要大量環(huán)境法律人才,這就要求“環(huán)境法學(xué)”加強實(shí)踐教學(xué),要克服目前我國“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的不足,就需要改變實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念、更新實(shí)踐教學(xué)體系、豐富實(shí)踐教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)考核機制、建立實(shí)踐教學(xué)保障機制。
實(shí)踐教學(xué)是將社會(huì )學(xué)研究方法運用到教學(xué)活動(dòng)中,其優(yōu)勢在于“能給學(xué)習者提供系統的觀(guān)點(diǎn)”。環(huán)境法學(xué)作為一門(mén)新興的應用性學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)應當是其重要的教學(xué)方法,但長(cháng)期以來(lái),實(shí)踐教學(xué)在我國“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)中沒(méi)有得到應有的重視。隨著(zhù)我國提出“兩型社會(huì )’建設的目標和“環(huán)境法學(xué)”被教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )確定為高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程,探討“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革和完善就有了更深的意義。
一、實(shí)踐教學(xué)在“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)中的定位
現代環(huán)境法學(xué)產(chǎn)生于20世紀60年代,其產(chǎn)生根源在于人類(lèi)對環(huán)境問(wèn)題的反思和加強環(huán)境管理的要求。在環(huán)境和資源危機的嚴重威脅下,人們接受了環(huán)境保護的理念,并希望通過(guò)現代社會(huì )的利器——法律來(lái)保護環(huán)境,這使得環(huán)境法學(xué)在產(chǎn)生之時(shí),就負有規范環(huán)境資源開(kāi)發(fā)利用、改善保護活動(dòng)的使命�！碍h(huán)境法學(xué)”的.實(shí)踐性使學(xué)生對“環(huán)境法學(xué)”產(chǎn)生背景和使命的認識只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能更深刻。同時(shí)作為一門(mén)法學(xué)與環(huán)境科學(xué)相結合的交叉學(xué)科,大量的環(huán)境標準、技術(shù)規范、操作規程、污染控制的各種工藝技術(shù)、資源利用的技術(shù)要求等都被納入到法律體系之中。這使得環(huán)境法律規范與普通法律規范不同,是社會(huì )性與科學(xué)性高度統一的法律規范,因而環(huán)境法律也就顯現出高度的專(zhuān)業(yè)性,與此相對應,環(huán)境執法與司法顯現出高度的專(zhuān)門(mén)性。所以,對環(huán)境法律的理解和適用,對環(huán)境執法與司法狀況的把握,是純粹的理論教學(xué)無(wú)法做到的,這需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué),引導學(xué)生理解環(huán)境法律的特性、制度和手段,了解環(huán)境法的實(shí)務(wù)操作流程及重心。
“資源節約型、環(huán)境友好型社會(huì )”建設目標是針對我國環(huán)境與資源狀況惡化、環(huán)境法律滯后、環(huán)境司法和執法環(huán)境較差的現實(shí)狀況而提出來(lái)的�！皟尚蜕鐣�(huì )”建設的緊迫性和現實(shí)性要求“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)改變以前“填鴨式”教育,將理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái),將前沿問(wèn)題與現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái),加大實(shí)踐教學(xué)力度,培養既具有可持續發(fā)展環(huán)境觀(guān),又具有實(shí)際應用能力的專(zhuān)業(yè)化的環(huán)境法律人才。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),指導學(xué)生參與具體的環(huán)保實(shí)踐和“兩型社會(huì )”建設實(shí)踐,提高學(xué)生的“兩型社會(huì )”認同感、使命感和動(dòng)手操作能力;通過(guò)實(shí)踐教學(xué),鼓勵學(xué)生參與兩型社會(huì )試驗區的環(huán)境法制創(chuàng )新課題研究,提高學(xué)生的創(chuàng )新能力,理解環(huán)境保護制度建設的必要性和規則設計的妥當性,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),指導學(xué)生參與具體的環(huán)境執法、環(huán)境司法實(shí)踐,了解我國環(huán)境法制運作的基本情況,明確“兩型社會(huì )”建設環(huán)境法制的基本內容。
因此可知,實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在,環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中,應當處于同等重要的地位,并且二者不是截然分開(kāi)的,“環(huán)境法學(xué)”的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應當相互融合、相互支撐,通過(guò)理論教學(xué)指導實(shí)踐教學(xué)的方向,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗和促進(jìn)理論教學(xué)的成效。
二、“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題
我國環(huán)境法學(xué)創(chuàng )建于上世紀80年代,比西方晚了近20年�！碍h(huán)境法學(xué)”教學(xué)最早開(kāi)始于1980年北京大學(xué)法律學(xué)系。作為一門(mén)新興學(xué)科,“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)在一開(kāi)始就具有強烈的理論化傾向并延續至今,理論教學(xué)占據了“環(huán)境法學(xué)”的幾乎所有課時(shí),實(shí)踐教學(xué)有限。就目前的“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)來(lái)看,主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 教學(xué)體系欠缺
在“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)體系中,沒(méi)有對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)和系統的安排,教學(xué)環(huán)節不完整,在現有的“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)大綱和考試大綱中,實(shí)踐教學(xué)被理論教學(xué)所涵蓋,沒(méi)有就實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內容,教學(xué)方法、考核制度作專(zhuān)門(mén)的規定,沒(méi)有形成完整的實(shí)踐教學(xué)鏈,沒(méi)有明確實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系。這使得實(shí)踐教學(xué)的地位與安排,完全取決于任課教師對實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。具有不規范性和不科學(xué)性。
2 教學(xué)方法有限
目前“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的主要方法是案例教學(xué)和畢業(yè)論文設計。但是,案例教學(xué)中所采用的案例都是已知的或虛擬的案件,老師講解的目的在于理論或法條的闡釋,案情限于簡(jiǎn)單化和標準化,忽視影響法律實(shí)踐的社會(huì )事實(shí),難以培養和訓練學(xué)生的實(shí)際操作能力。而畢業(yè)論文設計由于“環(huán)境法學(xué)”在法學(xué)整個(gè)教學(xué)體系中沒(méi)有受到應有的重視,選擇“環(huán)境法學(xué)”研究的學(xué)生較少。由于“環(huán)境法學(xué)’的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方法上單一和缺乏創(chuàng )新以及對理論教學(xué)服務(wù)的定位使“環(huán)境法學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)踐性和技術(shù)性。
3 教學(xué)課時(shí)有限
我國的環(huán)境法學(xué)由于產(chǎn)生較晚,直到20xx年底才被教育部確認為法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)核心課程。大多數高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)課時(shí)為32至 36課時(shí),極少數學(xué)校如北京大學(xué)為54課時(shí)。由于“環(huán)境法學(xué)”課程內容龐大,基礎理論與傳統部門(mén)法相比,具有很多前沿性?xún)热?而分論部分則包括了污染防治法、生態(tài)保護法,涵蓋二十多部法律,這使得在有限的課時(shí)中,教學(xué)主要集中于理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)具有偶然性。
4 教學(xué)條件有限
“環(huán)境法學(xué)’要開(kāi)展體系完整、豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),就需要教學(xué)大綱靈活、實(shí)踐場(chǎng)所保障、經(jīng)費保障、師資保障等各方面的條件支撐。而這都是現階段比較缺乏的,因此也就直接影響著(zhù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革的建議
我國的“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)還處于起步階段,“兩型社會(huì )”的理念和“環(huán)境法學(xué)”進(jìn)入法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程為實(shí)踐教學(xué)的改革提供了契機和平臺,使我們可以在以下方面進(jìn)行探索。
1 “環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)理念的改變
“環(huán)境法學(xué)’的教學(xué)不僅僅是單純的環(huán)境的傳授和環(huán)境法律的解惑,還要培養環(huán)境法律人才所需要的批判精神和創(chuàng )新思維,培養參與環(huán)境法制建設所需要的動(dòng)手能力和應用技巧。因此“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)要改變以往視實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的補充和輔助的看法,要避免以往單向教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習興趣不足的弊端,把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位,通過(guò)系統的實(shí)踐環(huán)節和豐富的實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對我國環(huán)保問(wèn)題的認識,對專(zhuān)業(yè)性的環(huán)境法律問(wèn)題的理解、對靈活運用環(huán)境法律的各種技巧、方法和能力的掌握。更重要的是,實(shí)踐教學(xué)改變了理論教學(xué)無(wú)法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足, 而真正能夠以學(xué)生為主體,他們以不同的身份參與真實(shí)的或模擬的環(huán)境案件處理,參與環(huán)境保護活動(dòng),而教師始終處于指導者、交流者地位。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,也提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
2 “環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系的更新
要實(shí)現“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的目標,就需要改變以前零散的、碎片式的教學(xué),建立完整的教學(xué)體系。該體系由兩個(gè)環(huán)節、三個(gè)子體系構成。兩個(gè)環(huán)節是指課堂內和課堂外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節。課堂內實(shí)踐教學(xué)要突破傳統的“以教師為中心”而轉變?yōu)椤皫熒餐剿鳌�。就現實(shí)生活中案例和社會(huì )焦點(diǎn)的環(huán)境法律問(wèn)題進(jìn)行研討式教學(xué)。課堂外實(shí)踐教學(xué)通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng )新,指導學(xué)生參與具體的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強其法律運用能力和實(shí)現環(huán)境保護目標,同時(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)對課堂外環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的討論實(shí)現課堂內與課堂外教學(xué)內容的融合和理論的升華。三個(gè)子體系包括模擬實(shí)踐體系、創(chuàng )新研究體系和社會(huì )實(shí)踐體系。模擬實(shí)踐是對已經(jīng)發(fā)生的或者虛擬設計的環(huán)境案件或事件進(jìn)行分析和演練,其重心在于發(fā)現并探討其中的環(huán)境法律問(wèn)題及解決方法,了解環(huán)境執法、司法的基本環(huán)節和程序。創(chuàng )新研究是對 “兩型社會(huì )”建設的現實(shí)性問(wèn)題和環(huán)境法學(xué)的前沿性問(wèn)題進(jìn)行制度和規則探討,其重心在于培養開(kāi)拓式思維和研究能力。社會(huì )實(shí)踐則是學(xué)生親自參加環(huán)�；顒�(dòng)或參與真實(shí)環(huán)境案件的處理,其重心在于培養學(xué)生的社會(huì )溝通和協(xié)調能力。了解環(huán)境法制運行現狀,承擔環(huán)境保護的社會(huì )責任。
3 “環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)方法的豐富
這體現在模擬實(shí)踐、創(chuàng )新研究和社會(huì )實(shí)踐體系中教學(xué)方法的充實(shí)和擴展方面。在模擬實(shí)踐方面,以本科實(shí)習和模擬法庭為基礎,了解環(huán)境司法、執法的基本運作環(huán)節與機制,以案例分析為方法,理解環(huán)境法基本原理和環(huán)境法律規范,在創(chuàng )新研究方面,以學(xué)年論文、畢業(yè)論文為形式,探討“環(huán)境法學(xué)”的前沿性問(wèn)題。以大學(xué)生創(chuàng )新基金研究項目為平臺,指導學(xué)生進(jìn)行環(huán)境法實(shí)施的調研并撰寫(xiě)有價(jià)值的報告和論文。以專(zhuān)題辯論會(huì )、講座為載體,探討焦點(diǎn)環(huán)境法律問(wèn)題,在社會(huì )實(shí)踐方面,以學(xué)校所在地或學(xué)校自辦法律援助中心為依托,指導學(xué)生對環(huán)境案件的受害人提供法律咨詢(xún)。以公益訴訟為方式,指導學(xué)生提起或參與環(huán)境公益訴訟,履行社會(huì )責任,以大學(xué)生環(huán)保社團為組織,指導學(xué)生進(jìn)行環(huán)保公益活動(dòng),親身參與環(huán)境法制實(shí)踐,進(jìn)行環(huán)境法律知識普及教育。
4 “環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)考核機制的探索
實(shí)踐教學(xué)是“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)的新生事物,由于其教學(xué)方式的多樣性和學(xué)生參與的分散性,確立其科學(xué)的考核機制是保證教學(xué)目的實(shí)現的必然要求。 “環(huán)境法學(xué)’實(shí)踐教學(xué)考核機制要改變以往的一次性考試的評價(jià)體系,既有階段性評價(jià)又有總結性評價(jià),既注重結果又反映過(guò)程,全面考查學(xué)生的創(chuàng )新與實(shí)踐能力。因此,根據不同的教學(xué)方式。應當設置不同的考核體系,其考核要素有三:學(xué)習效果、社會(huì )效果、溝通與執行能力�？己酥黧w既包括老師。也包括學(xué)生、相關(guān)環(huán)保實(shí)踐關(guān)系人。而考核方法是多方面的,如實(shí)習階段,由實(shí)習指導老師根據學(xué)生的平時(shí)表現和起草的法律文書(shū)來(lái)考核;模擬法庭和創(chuàng )新研究方面,則可以由學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習或項目小組相互評價(jià)、老師評價(jià)共同考核,而社會(huì )實(shí)踐方面,還可以增加實(shí)踐活動(dòng)的組織者、相對人和利益相關(guān)方的評價(jià)。
5 “環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)保障機制的建立
“環(huán)境法學(xué),實(shí)踐教學(xué)要順利進(jìn)行并取得良好效果,必須要建立保障機制。首先,實(shí)踐教學(xué)要納入教學(xué)計劃,并安排總課時(shí)1/3左右的課時(shí)。當然這建立在各高校根據教育部要求,將“環(huán)境法學(xué)”調整為法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程基礎之上。其次,建設高素質(zhì)的師資隊伍,保證實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。實(shí)踐教學(xué)具有較強的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性,很多老師往往理論功底扎實(shí),實(shí)踐能力不足,因此一方面要加強對師資的培訓,給予實(shí)踐部門(mén)從事法律事務(wù)的平臺,另一方面從實(shí)踐部門(mén)聘請專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行某些階段的實(shí)踐教學(xué)。另外考慮到實(shí)踐教學(xué)需要指導教師精心籌劃并組織實(shí)施,其付出的時(shí)間和精力并不比課堂教學(xué)活動(dòng)少,甚至更多,因而也要改變以往的教師考核評價(jià)機制,將實(shí)踐教學(xué)情況納入其中,以調動(dòng)教師的積極性。最后,加強經(jīng)費和硬件保障。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,需要一定的資金投入和儀器、場(chǎng)所方面的硬件設施,這就需要獲得院校專(zhuān)項資金支持或爭取中外環(huán)保NGO的資金支持。
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