中小學(xué)課程一體化理論的思考論文
中小學(xué)課程一體化理論的思考論文
傳統意義上的課程一體化是試圖把分割開(kāi)的學(xué)習科目緊密結合在一起，談化學(xué)科的界線(xiàn)，最終實(shí)現跨學(xué)科的學(xué)習、跨學(xué)科的計劃。隨著(zhù)大課程理論的逐漸完善，課程一體化有了它更為廣闊的內涵，即整個(gè)教育過(guò)程包含和關(guān)涉著(zhù)教育各個(gè)方面、各個(gè)要素和各種成分的一體化。這一觀(guān)點(diǎn)已得到廣大學(xué)者和教育實(shí)踐工作者的認同，課程一體化也逐漸成為數育改革的一種趨勢。作為我國教育根基的基礎教育的課程一體化改革更為廣大教育工作者所關(guān)注。本文擬對中小學(xué)課程一體化理論的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步探討，以引起大家對這一理論的重視并進(jìn)行深入研究。
一、中小學(xué)課程一體化是兒童身心發(fā)展規律的必然要求
皮亞杰的心理發(fā)展觀(guān)認為：心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內在結構連續的組織和再組織的過(guò)程。過(guò)程的進(jìn)行是連續的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性；各階段都有它獨特的結構，標志著(zhù)一定階段的年齡特征。由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體動(dòng)機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變，每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結構是構成后一階段的基礎，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。皮亞杰把兒童心理發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段：感知運動(dòng)階段（0—2歲）、前運算思維階段（2——7歲）、具體運算思維階段（7——12歲）、形式運算階段（12——15歲）。另外，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“學(xué)習的最佳期”這一理論，即脫離了學(xué)習某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看都是不利的，它會(huì )造成兒童智力發(fā)展的障礙。由此可見(jiàn)，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的思維、動(dòng)機、個(gè)性等各個(gè)心理過(guò)程既有各階段的年齡特征，又有其發(fā)展的連續性和交叉性，無(wú)論在哪一個(gè)階段出現問(wèn)題，都會(huì )阻礙兒童心理的順利發(fā)展。有計劃、有組織的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的最有效途徑。在九年一貫制教育過(guò)程中，實(shí)行中小學(xué)課程一體化，注重教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的科學(xué)銜接，各個(gè)環(huán)節的合理安排，正是順應了中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性和連續性的要求，充分利用中小學(xué)的每一個(gè)“學(xué)習的最佳期�？茖W(xué)合理地確定教學(xué)目標，編排教學(xué)計劃，設置教學(xué)內容，選用教學(xué)方法，從而最有效地促進(jìn)兒童的成長(cháng)與發(fā)展。
二、中小學(xué)課程一體化是系統論的必然要求
系統論是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng )立的一門(mén)邏輯和數學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)。
中小學(xué)九年一貫制的教育教學(xué)作為一個(gè)系統，教學(xué)目標、任務(wù)、內容、形式、方法、原則等構成教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素和維度以及小學(xué)、中學(xué)等構成九年一貫制教育這一過(guò)程的各個(gè)階段都是既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，有序地組合在一起的。在中、小學(xué)九年一貫制教育這個(gè)系統中，從橫向九度考慮，應該對各因素和維度的結構進(jìn)行優(yōu)化組合；從縱向角度考慮，應該實(shí)現整個(gè)過(guò)程的最優(yōu)化，即對構成過(guò)程的各個(gè)階段和環(huán)節進(jìn)行優(yōu)化組合，在各個(gè)階段的銜接上，避免不必要的重復教學(xué)和教學(xué)環(huán)節、內容、方法等的無(wú)序組織，從而實(shí)現教育資源的合理配置，避免學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高教育教學(xué)效率，提高人才培養質(zhì)量。中小學(xué)課程一體化正是力圖通過(guò)對九年一貫制教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合，使這一過(guò)程最有效地（最佳化地）發(fā)揮效能。
三、中小學(xué)課程一體化是素質(zhì)教育的必然要求
1999年6月第三次全教會(huì )通過(guò)了《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定，其中明確規定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養學(xué)生創(chuàng )新秸神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人�！庇纱�，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)全面開(kāi)展的階段。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，中小學(xué)課程一體化的課題也顯得越來(lái)越重要。
�。ㄒ唬┲行W(xué)課程一體化的進(jìn)行本身就是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
素質(zhì)教育一開(kāi)始就提出以“提高國民素質(zhì)”為宗旨，而中小學(xué)的基礎教育又是提高國民素質(zhì)的奠基工程，所以中小學(xué)課程一體化實(shí)驗范圍確定在“中小學(xué)”階段，這不僅符合素質(zhì)教育的思想，也是素質(zhì)教育中重點(diǎn)要求發(fā)展基礎教育的思想的客觀(guān)要求；從另一個(gè)角度講，素質(zhì)教育是一個(gè)涉及教育性質(zhì)、教育功能、教育制度、教育內容即課程、教學(xué)方法等多方面、多方位、綜合性的改革，其核心為課程改革。而課程一體化不只是學(xué)制改革下的一項課程改革，還恰恰同素質(zhì)教育探求如何通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)現培養人才的目標實(shí)質(zhì)相一致，所以中小學(xué)課程一體化的本身正是素質(zhì)教育發(fā)展的要求和體現。
�。ǘ┲行W(xué)課程一體化從其內容和實(shí)質(zhì)上來(lái)看，符合素質(zhì)數育的基本特征與核心，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。
素質(zhì)教育是針對“應試教育”提出來(lái)的。由應試教育向素質(zhì)教育轉變，必然要克服應試教育的眾多弊端和負而影響，課程一體化就是在這樣的大背景下的理論和實(shí)踐探討中應運而生的。它既能夠解決教育要面向全體學(xué)生．使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習中培養創(chuàng )造能力，獲得全面發(fā)展的諸多問(wèn)題，同時(shí)又與素質(zhì)教育的任務(wù)扣一致，所以中小學(xué)課程一體化無(wú)疑是素質(zhì)教育發(fā)展中的一個(gè)具有成功意義的嘗試性實(shí)驗。
�。ㄈ┲行W(xué)課程一體化符合素質(zhì)教育的基本特征和實(shí)質(zhì)要求，為素質(zhì)教育提供了寬松適宜的環(huán)境。
1．可以使
教育對象的范圍擴大，即面向全體學(xué)生。實(shí)施了課程一體化，無(wú)形中減輕了小學(xué)和初中階段的壓力，這樣，教師不必總將眼光盯在少數尖子學(xué)生的身上，實(shí)施“精英教育”。而是可以在較為寬松的環(huán)境中將目光放諸全體學(xué)生，做一個(gè)育才的園丁，勤勤懇懇地修整每一棵花草樹(shù)木，從而實(shí)現素質(zhì)數育面向全體學(xué)生的功能。
2．課程一體化可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展�！拔�。四”學(xué)制將升學(xué)壓力分開(kāi)散布于較長(cháng)的時(shí)間內．所以教學(xué)在課程內容上，可以不必僅僅局限在必考的科目上，也不必僅僅局限在識記和智育的范圍內，可以將課程內容擴展到位全體學(xué)生得到全面發(fā)展的德、智、體、美等各方面，從而使學(xué)生的各個(gè)方面能力得到充分提高。
3．課程一體化能夠使學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。應試教育下學(xué)生必須把全部精力放在同考試相關(guān)的內容上，學(xué)生的特長(cháng)得不到發(fā)探。而實(shí)施課程一體化，可以讓學(xué)生在寬松的氛圍中，依據自身的興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢和特長(cháng)，積極主動(dòng)地去發(fā)現自己，挖掘自身的潛能，真正意義上實(shí)現素質(zhì)教育的“不拘一格降人才”。
4．課程一體化有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新招神。創(chuàng )造力的培養是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng )造力的形成需要靈感、獨特的思維和想象等來(lái)文撐，
但是，在未進(jìn)行課程一體化之前，升學(xué)壓力很大的情況下．即使學(xué)生有一些經(jīng)常性的靈感、獨特想象力的突發(fā)，也會(huì )因為教師只注意升學(xué)考試而遇到扼殺。課程一體化就可以解決這一難題。
5．課程一體化有助于素質(zhì)教育的持續性開(kāi)展。課程一體化一個(gè)重要的意義就是將中小學(xué)的課程內容、體系前后相互銜接，按照學(xué)生的認知和接受能力，構成一個(gè)統一的有機整體，從而位中小學(xué)階段的教育能從長(cháng)遠的、整體的、發(fā)展的角度培養學(xué)生。這樣，就使得素質(zhì)教育的各項精神實(shí)質(zhì)————面向全體學(xué)生、全面發(fā)展，主動(dòng)積極的發(fā)展以及培養學(xué)生創(chuàng )造力等方面在學(xué)校的實(shí)施培養的實(shí)踐過(guò)程中得以實(shí)現，即從一個(gè)整體的角度出發(fā)，制定出各階段的不同教學(xué)任務(wù)，并且使各階段的任務(wù)具體化，在各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)的相互銜接當中．逐步實(shí)現素質(zhì)教育的目標，使全體學(xué)生得到全面的、積極主動(dòng)的、創(chuàng )造性的、可持續的發(fā)展。
四、中小學(xué)課程一體化是中小學(xué)課程改革發(fā)展的必然要求
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了我國教育事業(yè)發(fā)展的總目標：“建立比較成熟和完善的社會(huì )主義教育體系，實(shí)現教育的現代化�！倍逃F代化的關(guān)鍵是課程的現代化，因此，我國中小學(xué)課程改革就應該朝著(zhù)課程的現代化這一目標進(jìn)行�；A教育課程現代化的內涵主要體現在：
�。�1）課程改革應以學(xué)生為主體。
�。�2）課程的個(gè)性化和多樣化，使課程有利于因材施教，體現校際的特色。
�。�3）由強調積累知識向發(fā)現、創(chuàng )造知識進(jìn)行轉變，培養學(xué)生的基本能力、觀(guān)念和態(tài)度。
�。�4）課程的開(kāi)放性。首先是課程體系的開(kāi)放，建立學(xué)科課+綜合課、活動(dòng)課+研究課、必修課+選修課等多種模式；其次是指課程內容的開(kāi)放，即在確定教育目標的基礎上，給地方、學(xué)校、教師一定的選擇教學(xué)內容的權利。
要改革課程，就要對課程管理制度、課程目標、課程體系、課程內容、教科書(shū)的認知策略、識時(shí)的比例分配等問(wèn)題，重新進(jìn)行設計。而實(shí)施中小學(xué)一體的九年一貫的學(xué)制無(wú)疑為中小學(xué)課程的改革提供了適宜的土壤，從而加快了課程改革的步伐。
�。ㄒ唬┲行W(xué)課程一體化有利于實(shí)現課程目標。目前，我國中小學(xué)各門(mén)學(xué)科的目標基本上是為升入高一級學(xué)校這一需要而確定的。而九年一貫制的教育過(guò)程，由于擺脫了小學(xué)升初中的壓力，相對延長(cháng)初中的教育年限，使教師能夠考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現現代課程目標�！笆箤W(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )適應環(huán)境�！�
�。ǘ┲行W(xué)課程一體化有利于調整課程結構。目前的中小學(xué)課程門(mén)類(lèi)多，結構不合理，重文化性課程、輕勞動(dòng)技術(shù)性課程，重知識的傳授，輕能力的培養。中小學(xué)課程一體化使學(xué)校能從整體上協(xié)調課程設計，使綜合課和分科課程合理地結合起來(lái)。
�。ㄈ┲行W(xué)課程一體化有利于學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)。1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，必須改革我國長(cháng)期以來(lái)教育管理體制統得過(guò)死的狀況。近兩年，我國實(shí)行課程的三級管理：國家課程、地方課程、校本課程。實(shí)行九年一貫制，中小學(xué)緊密銜接，使各校能根據自己的實(shí)際情況．進(jìn)行系統的學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，從而保證課程內在的邏輯性和科學(xué)性。
�。ㄋ模┲行W(xué)課程一體化有利于課程內容的改革，尤其是增加新的課程內容�，F行的中小學(xué)課程內容制定較早，有些知識已陳舊，顯然落后于急速發(fā)展的形勢。實(shí)行中小學(xué)課程一體化，學(xué)�？筛鶕髂挲g段學(xué)生身心的發(fā)展水平和各學(xué)年的課程安排，適當增設現代社會(huì )需要的、體現現代科學(xué)的理念和方法、學(xué)生可以接受的基礎性?xún)热荩當U展學(xué)生的信息輸送量。
吉林省第二實(shí)驗學(xué)校是吉林省率先實(shí)行中小學(xué)銜接“五四”學(xué)制一體的九年一貫制的實(shí)驗學(xué)校。幾年來(lái)，在探索素質(zhì)教育的問(wèn)題上，我們結合學(xué)校自身的特點(diǎn)，進(jìn)行了中小學(xué)課程一體化的理論思考與實(shí)踐方面的探索。中學(xué)課程一體化是一項艱巨而復雜的工程，我們雖然進(jìn)行了一些研究，但在研究中也遇到了一些值得我們恩考的問(wèn)題，如怎樣調控和評估課程一體化對學(xué)生知識和能力形成的影響；怎樣處理實(shí)驗中的各類(lèi)因素；如何把捏中小學(xué)課程目標、要求的相互滲透的進(jìn)程等，都需要我們在理論上進(jìn)行深入地思考和討論，還需要實(shí)踐的檢驗，使之不斷完善，從而更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
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