品德與社會(huì )教學(xué)中學(xué)生連續性文本閱讀能力培養論文
2009年 的 國 際 學(xué) 生 評 估 項 目（PISA）測試，使“非連續性文本”一詞進(jìn)入了大眾視野。非連續性文本，是相對于連續性文本而言的。我們日常所見(jiàn)的散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等都屬于連續性文本。而非連續性文本則多以圖表、清單等形式出現，具有非線(xiàn)性、概括性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，在現代社會(huì )運用十分廣泛，因此也具有十分明顯的實(shí)用性特征。2011年 修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》也提出了培養學(xué)生非連續性文本閱讀能力的內容和要求。但相較于語(yǔ)文學(xué)科，品德與社會(huì )學(xué)科在培養學(xué)生非連續性文本的閱讀能力方面有著(zhù)更明顯的優(yōu)勢：其一，教科書(shū)中有著(zhù)十分豐富的非連續性文本資源；其二，學(xué)會(huì )閱讀非連續性文本在品德與社會(huì )課中有著(zhù)重要的意義。
一、品德與社會(huì )教科書(shū)中“非連續性文本”的類(lèi)別
根據文本內容，品德與社會(huì )教科書(shū)中常用的非連續性文本大致可以分為五類(lèi)：表現時(shí)間的文本、表現空間的文本、表現關(guān)系的文本、統計數據的文本以及其他類(lèi)型的文本。
�。ㄒ唬┍憩F時(shí)間的文本
品德與社會(huì )教科書(shū)采用了許多表現時(shí)間的非連續性文本，如時(shí)間表、年表、時(shí)間軸等，將抽象的時(shí)間用形象的事物直觀(guān)地表現出來(lái)。
以年表為例。年表，即歷史年表的簡(jiǎn)稱(chēng)，是記錄歷史的一種工具，它按照時(shí)間順序（時(shí)間單位不一定是年）對事件進(jìn)行先后排列。年表主要有“大事年表”“階段年表” “對照年表” “綜合年表”四種，其中最基本的是大事年表，其他都是由大事年表演化而來(lái)。大事年表是按時(shí)間順序直線(xiàn)排列主要 事件，以 表 示歷史發(fā)展 的概略過(guò)程。通過(guò)大事年表，學(xué)生可以基本了解某個(gè)事物或某段歷史的發(fā)展過(guò)程。如表1.
在小學(xué)的中、高年級，品德與社會(huì )課程中會(huì )有部分歷史知識。但這一階段的學(xué)習并不是以掌握系統的歷史知識為主，而是初步訓練學(xué)生的歷史思維。按時(shí)間順序思考是歷史思維的核心。如表1,學(xué)生通過(guò)這個(gè)表可以大致了解中國對外開(kāi)放的過(guò)程，明白中國的對外開(kāi)放不是一蹴而就的，而是一年又一年的經(jīng)驗積累。在這張表中，時(shí)間的順序非常明顯。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的年表學(xué)習歷史，日后再加以訓練，就會(huì )逐漸學(xué)會(huì )按時(shí)間順序思考，從而逐步形成歷史思維。
�。ǘ┍憩F空間的文本
時(shí)間和空間是認 識世界的兩 個(gè) 最 基 本 的 維度，幫助學(xué)生建立起時(shí)間和空間概念是品德與社會(huì )課程的目標之一。地圖，作為生活中廣泛使用的、反映空間現象的非連續性文本，在品德與社會(huì )課上也經(jīng)常會(huì )被用到。
地圖可以劃分為很多不同的種類(lèi)：①按區域范圍來(lái)分，有世界地圖、國家地圖、市縣地圖、社區地圖等；②按專(zhuān)題來(lái)分，有自然地圖、人口地圖、經(jīng)濟地圖、文化地圖、政治地圖等，如北京市文化場(chǎng)館分布圖、公廁分布圖、名勝古跡地圖等；③按地圖維數來(lái)分，有二維地圖（平面地圖）和三維地圖（立體地圖）；④按地圖的瞬時(shí)狀態(tài)來(lái)分，有靜態(tài)地圖和動(dòng)態(tài)地圖等。在品德與社會(huì )教科書(shū)中，除了動(dòng)態(tài)地圖以外，其他種類(lèi)的地圖都有涉及。
需要指出的是，在品德與社會(huì )課程中，不只是讓學(xué)生閱讀地圖，還讓他們自己繪制簡(jiǎn)單的地圖。如圖1,就是教科書(shū)展示的學(xué)生自己繪制的社區公共設施 分 布圖。通過(guò)繪制公 共 設施分布圖，學(xué)生將閱讀地圖時(shí)學(xué)到的有關(guān)位置、方向、圖例、比例尺等知識加以運用，從而對這種文本有更深刻的理解。而且，學(xué)生通過(guò)繪制這樣的地圖，可以全面了解社區內公共設施的分布，還能對其分布產(chǎn)生更多的思考，如公共設施的分布是否合理等�？梢�(jiàn)，品德與社會(huì )課程不僅注重培養學(xué)生閱讀非連續性文本的能力，也重視培養學(xué)生非連續性文本表達的能力。
�。ㄈ┍憩F關(guān)系的文本
有些事物或事物之間的關(guān)系非常復雜，用文字很難講清楚。所以我們會(huì )經(jīng)常采用非連續性文本來(lái)呈現那 些復雜的關(guān) 系，使 之 條 理 化、清 晰化。圖2是品德與社會(huì )教科書(shū)中用以幫助一年級的小朋友理解他與親屬之間關(guān)系的家譜圖。除此之外，教科書(shū)中用以表現關(guān)系的非連續性文本還有各種類(lèi)型的流程圖、樹(shù)狀圖等。
�。ㄋ模┙y計數據的文本
統計圖是利用點(diǎn)、線(xiàn)、面、體等繪制成幾何圖形，以表示各種數量間的關(guān)系及其變動(dòng)情況的圖形。這類(lèi)非連續性文本的特點(diǎn)是：形象具體、簡(jiǎn)明生動(dòng)、通俗易懂、一目了然。品德與社會(huì )教科書(shū)中運用了許多不同類(lèi)型的統計圖，如條 形圖、餅圖（扇形圖）、折線(xiàn)圖等。
除了統計圖外，教科書(shū)中還有各種各樣的統計表。統計表同樣可以呈現數據，并反映數據之間的關(guān)系。
�。ㄎ澹┢渌�(lèi)型的文本
除了上述四種常見(jiàn)的非連續性文本外，品德與社會(huì )教科書(shū)中還有一些其他類(lèi)型的非連續性文本，如小檔案、調查報告、說(shuō)明書(shū)、發(fā)票等。
二、在品德與社會(huì )課程中學(xué)習閱讀非連續性文本的意義
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生獲取知識和信息的能力
非連續性文本最主要的特點(diǎn)是能將復雜、抽象的關(guān)系直觀(guān)化、具體化、形象化，從而使學(xué)生易于理解。所以在品德與社會(huì )教學(xué)中，教師如果能充分利用這些非連續性文本資源，提高學(xué)生的非連續性文本的閱讀能力，就能在很大程度上幫助學(xué)生理解那些比較復雜或抽象的知識，從而使他們能夠快速、有效地獲取必要的.知識和信息。
例如，通過(guò)時(shí)間軸、時(shí)間表等表現時(shí)間的文本，學(xué)生可以直觀(guān)地“看到”時(shí)間以及時(shí)代的更替，從而更容易理解“時(shí)間”,而時(shí)間概念是歷史思維的基礎，學(xué)生理解了“時(shí)間”,以后就更容易獲取歷史方面的知識和信息。同理，通過(guò)地圖等表現空間的文本，學(xué)生能夠更容易獲取地理方面的知識和信息；通過(guò)流程圖、樹(shù)狀圖等表現關(guān)系的文本，學(xué)生可以更容易理解事物內部以及事物之間的關(guān)系信息；通過(guò)條形圖、餅圖等統計數據的文本，學(xué)生可以更容易獲取由數據反映出來(lái)的各種信息。
�。ǘ┌l(fā)展學(xué)生的多元表征能力
閱讀的積累可以促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，同樣的，學(xué)生經(jīng)常閱讀非連續性文本，也會(huì )促使他們用這種類(lèi)型的文本來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)或感想。在品德與社會(huì )課 程中，學(xué) 生 不僅可以用 地圖來(lái)學(xué)習，還可以用地圖來(lái)表達或呈現知識和信息。所以，如果教師能在教學(xué)中加以適當指導，學(xué)生還可以學(xué)習用時(shí)間表、流程圖、統計圖等多種方式進(jìn)行表達，從而逐漸形成多元表征的能力。
日本的社會(huì ) 科 非 常 重 視 學(xué) 生 運 用 地 圖、年表、表格、統計圖、結構關(guān)系圖等非連續性文本表達自己探究結果的能力。在日本小學(xué)生活教科書(shū)和社會(huì )科教科書(shū)中會(huì )看 到形式多 樣的學(xué)生作業(yè)，例如，二年級有一個(gè)單元是讓孩子通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)，了解自己的成長(cháng)過(guò)程，然后讓學(xué)生將調查訪(fǎng)問(wèn)的結果用各種方式表現出來(lái)。教材展現了各種作業(yè)范本，有繪本式、海報式、小報式、手冊式、劇本式、卷軸式等，圖文并茂，生動(dòng)有趣，極富創(chuàng )意。既反映了孩子成長(cháng)過(guò)程中印象深刻的人和事、表達他們對父母及其他人的感恩之情，同時(shí)使這份“自我成長(cháng)手冊”成為一份富有吸引力的有閱讀趣味的文本。學(xué)生在制作過(guò)程中，又學(xué)會(huì )根據時(shí)間順序整理資料，發(fā)展了時(shí)間順序意識，同時(shí)還發(fā)展了多元表征能力，為中高年級制作歷史年表和歷史小報奠定了基礎。對比之下，我國學(xué)生的調查報告、探究成果等作業(yè)就顯得形式單一、枯燥，多為文字堆砌，有時(shí)也會(huì )配一些圖片或圖畫(huà)，但經(jīng)常文不對圖，花哨的圖案與內容無(wú)關(guān)，只起裝飾作用，不是為了更清晰地有條理地表達探究成果。顯然，而表征能力的培養在我國中小學(xué)未得到足夠重視，今后需要加強更多的指導和訓練。
�。ㄈ┌l(fā)展學(xué)生的社會(huì )認知能力
在現代信息技術(shù)支持下的大數據時(shí)代，反映社會(huì )各方面發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢的數據以多種方式被統計、歸類(lèi)、連接和呈現，因此閱讀承載數據的圖表成為人們生活、學(xué)習和工作中必不可少的活動(dòng)。例如，投資理財就要查閱反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的報表和統計數據以及有關(guān)國民經(jīng)濟發(fā)展狀況的數據，如果善于看數據圖表，就能迅速理解數據所包含的意義，獲取有價(jià)值的信息，做出正確的投資決策。
再如，利用時(shí)間軸、大事記，可以快速把握某段歷史或某事物的發(fā)展進(jìn)程；利用地圖，可以認識自身無(wú)法體驗的地球其他地方的自然風(fēng)貌，可以了解一個(gè)事物的空間分布情況，一地到另一地的距離等；對比不同時(shí)期的地圖，可以發(fā)現某區域的變遷規律和變化趨勢等。
可見(jiàn)，在當今的社會(huì )生活中，相對于連續性文本，非連續性文本在現實(shí)生活中更為實(shí)用。能從非連續性文本中獲取知識和信息已成為信息社會(huì )必不可少的一種能力。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀非連續性文本，不僅是為了學(xué)習知識，更是為了發(fā)展其社會(huì )認知能力，幫助他們更好地理解和適應這個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì )。而這正是品德與社會(huì )課程的目標所在。
三、結語(yǔ)
2009年和2012年，上海市區參加了國際學(xué)生評估項目（PISA）的測試。通過(guò)對 考試結果的分析發(fā)現，非連續性文本的閱讀能力是上海學(xué)生閱讀素養的一個(gè)短板。一時(shí)間，培養學(xué)生非連續性文本的閱讀能力引起了教育界的普遍重視。在我國，閱讀能力的培養一直是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要任務(wù)，而長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科主要關(guān)注的是對各種文體，如記敘文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，即連續性文本的閱讀能力的培養，而忽視了非連續性文本的閱 讀能力的培 養。但從課 程性質(zhì)來(lái)看，這也是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。因此可以說(shuō)，閱讀素養的培養，不應該是由某一個(gè)學(xué)科獨立承擔的任務(wù)。
小學(xué)階段的品德與社會(huì )（生活）、中學(xué)階段的歷史與社會(huì )、社會(huì )等學(xué)科在培養學(xué)生非連續性文本的閱讀能力方面有著(zhù)不可替代的優(yōu)勢。所以教師應該充分利用這個(gè)優(yōu)勢，挖掘其中蘊含的豐富的教學(xué)資源。在實(shí)現品德與社會(huì )課程目標的過(guò)程中，培養學(xué)生非連續性文本的閱讀能力。這樣也能進(jìn)一步拓展這些學(xué)科的課程價(jià)值，同時(shí)減輕語(yǔ)文學(xué)科的負擔。
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