形成性評價(jià)在社會(huì )心理學(xué)教學(xué)中的應用與反思論文

　　近年來(lái)，形成性評價(jià)在教育界受到了越來(lái)越多的關(guān)注，成為現代教育評價(jià)體系中的重要形式，相比于傳統的只注重結果的終結性評價(jià)，注重過(guò)程的形成性評價(jià)有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內的本科教學(xué)評價(jià)中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價(jià)并沒(méi)有成為主流的教育評價(jià)方式。因此，探討形成性評價(jià)在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。

　　一、研究背景

　�。ㄒ唬┬纬尚栽u價(jià)的概念與價(jià)值。美國教育評價(jià)專(zhuān)家Stufflebeam等人認為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著(zhù)名的研究形成性評價(jià)專(zhuān)家Black，William進(jìn)步提出，形成性評價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內有學(xué)者總結，形成性評價(jià)有利于對學(xué)習過(guò)程的指導和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習信息，指導教學(xué)，有利于提高學(xué)習者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認為，形成性評價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習的優(yōu)勢。

　�。ǘ�）社會(huì )心理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì )心理學(xué)是心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同我國大多數本科課程的教學(xué)評價(jià)一樣，社會(huì )心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)以終結性評價(jià)為主，如有的研究者總結社會(huì )心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價(jià)少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導致學(xué)生為考試而學(xué)習，忽視了平時(shí)的知識積累和能力的培養，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現象。

　　另外，社會(huì )心理學(xué)主要研究人的社會(huì )心理與社會(huì )行為，生活在不同社會(huì )文化背景中的人們在社會(huì )心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會(huì )心理學(xué)教學(xué)內容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國人的社會(huì )心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì )心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當前習用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內容，培養自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價(jià)的改革是其中的重要內容，形成性評價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。

　　二、社會(huì )心理學(xué)課程評價(jià)方式的應用

　　形成性評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師觀(guān)察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現評定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設計、學(xué)習檔案袋、個(gè)人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)目標，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合應用，以發(fā)揮兩種評價(jià)方式的各自?xún)?yōu)勢（終結性評價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補其短。

　　課題組在2015-2016年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對2014和2015級的兩個(gè)自然班的社會(huì )心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)的`改革實(shí)踐。其中，形成性評價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式，向學(xué)生說(shuō)明社會(huì )心理學(xué)研究的特征，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，認真觀(guān)察并研究現實(shí)生活中的各種現象以分析中國人的社會(huì )心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現有社會(huì )心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jì)評定中將小組與個(gè)人的成績(jì)綜合起來(lái)。終結性評價(jià)主要是采用期末測試的形式。

　　由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對照組，因此無(wú)法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價(jià)。就期末測試的成績(jì)來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。

　　三、形成性評價(jià)的應用反思

　　形成性評價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，可能會(huì )妨礙實(shí)施效果，使評價(jià)偏離了預期的目標。

　　“形成性評價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習目標與他們當前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導他們采取行動(dòng)縮小差距�！币虼嗽O立哪些形式與題目作為形成性評價(jià)的內容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過(guò)形成性評價(jià)的效度問(wèn)題，如何設計有效的評價(jià)方式，以獲得清楚一致的評價(jià)標準，提高形成性評價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國內的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，形成性評價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價(jià)的目標，這一點(diǎn)需要引起注意。

　　課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調研，結果發(fā)現多數教師都認為當前的終結性評價(jià)方式不是一種“好”的評價(jià)方式，但是對于要實(shí)施形成性評價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì )馬上開(kāi)始采用新的評價(jià)方式。出現這種情況的主要原因有二：一是傳統的教學(xué)管理方式的限制，二是應用形成性評價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。

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