當代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量保障措施研究論文
構建學(xué)院科學(xué)、規范的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是學(xué)院加強教學(xué)質(zhì)量建設、推動(dòng)內涵發(fā)展的重要途徑。如何制定有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系是非常值得職業(yè)院校深入思考的問(wèn)題。本文基于現代職業(yè)教育，分析了教學(xué)質(zhì)量影響因素，提出了相應的保障措施。
一、引言
隨著(zhù)我國世界市場(chǎng)經(jīng)濟主體地位的提高，國家制造業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代，職業(yè)院校辦學(xué)模式日益多元化。同時(shí)企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才越來(lái)越高的要求，也推動(dòng)著(zhù)職業(yè)院校對教學(xué)質(zhì)量重視程度的日益提高。2015年6月 教育部辦公廳制定了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，2015年12月 教職成司制定了《高職內部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導方案(試行)》，這些足以說(shuō)明國家對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的重視。
二、教學(xué)質(zhì)量影響因素
(一)師資隊伍方面的影響因素
一是現代職業(yè)教育正處在快速發(fā)展階段，辦學(xué)規模不斷擴大，師生比嚴重低于本科院校，學(xué)校在引進(jìn)人才方面，大部分是重點(diǎn)學(xué)院校接受研究生畢業(yè)生，新進(jìn)教師比例大，比如某職業(yè)院校近三年引進(jìn)的`教師占全校教師的41%。二是教師的教學(xué)理念基本基于學(xué)科體系，對職業(yè)教育的認識程度比較低。實(shí)踐教學(xué)能力差，不能真正承擔起頂崗實(shí)習的指導任務(wù)，能夠指導實(shí)訓的老師上課時(shí)班級人數又過(guò)多，促使教學(xué)質(zhì)量下降。三是部分教師在課堂教學(xué)上，教學(xué)手段單一，課堂組織管理松散，對學(xué)生上課遲到、早退、講話(huà)及玩手機等現象不聞不問(wèn)。四是教育學(xué)生的方法簡(jiǎn)單粗暴，惡意批評學(xué)生學(xué)習能力差，不主動(dòng)學(xué)習;對學(xué)生缺少關(guān)心和交流;還有的教師不及時(shí)批改作業(yè)或批改馬虎，最終導致學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習的積極性。
(二)學(xué)生方面的影響因素
隨著(zhù)生源數量銳減，高等院校不斷擴大辦學(xué)規模。受職業(yè)院校激烈競爭和各行業(yè)市場(chǎng)等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生錄取的門(mén)檻普遍偏低，部分專(zhuān)業(yè)之間差距非常明顯，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習基礎、學(xué)習能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學(xué)生的學(xué)習效果有較大區別，教師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，難以兼顧每一位學(xué)生，無(wú)法使每位學(xué)生達到同樣的學(xué)習效果。學(xué)生對“就業(yè)前景”不是很滿(mǎn)意，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(三)實(shí)訓條件的影響因素
一是隨著(zhù)學(xué)生數量不斷增多，校內的實(shí)訓設施無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的學(xué)習要求，往往一節課結束后，還有部分學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手操作儀器，沒(méi)有自己獨立完成任務(wù)。有些特殊專(zhuān)業(yè)，其實(shí)訓設備的購置受到行業(yè)和企業(yè)的限制，無(wú)法完成實(shí)訓內容，不能實(shí)現與未來(lái)就業(yè)崗位的零距離對接。二是實(shí)踐課程安排不合理，教學(xué)組織困難。校外實(shí)訓基地無(wú)論是在種類(lèi)、數量，還是在質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)、各課程、各教學(xué)環(huán)節的需要，使學(xué)生實(shí)習、實(shí)訓受到一定的影響。三是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善，缺乏科學(xué)性。
(四)教學(xué)質(zhì)量診斷機制不完善
教職成司在2015年12月制定實(shí)施了《高職內部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導方案(試行)》辦法。2016年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點(diǎn)學(xué)校。診改工作也是“十三五”期間高職質(zhì)量工程的重點(diǎn)。該項工作目前正處于啟動(dòng)階段，部分學(xué)校對其思想認識程度不夠，面臨作業(yè)流程不清、工作重點(diǎn)不明確、評價(jià)要素不全面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)主體失位等諸多問(wèn)題。
三、教學(xué)質(zhì)量保障措施
(一)加強師資隊伍建設
建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼合理的教師隊伍，是保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)等層面要建立科學(xué)的、一致、可行的師資隊伍建設規劃。制定專(zhuān)兼職教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師聘用資格考核標準，提高教師質(zhì)量意識、教學(xué)改革主動(dòng)性。多渠道引進(jìn)高層次的實(shí)踐技能名師作為專(zhuān)職實(shí)訓教師，多聘請技能嫻熟、經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛的企業(yè)骨干作為兼職實(shí)踐教師，豐富專(zhuān)兼結構合理的師資隊伍。
(二)構建二級系部監控與反饋機制
二級系部是教學(xué)工作的直接指導部門(mén)。在高職院校實(shí)施院系二級管理體制，構建教學(xué)質(zhì)量保障體系，是提高職業(yè)教育人才培養質(zhì)量的必然選擇。教學(xué)質(zhì)量監控與反饋系統，是保證高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵和傳感器。只有充分發(fā)揮二級院(系)的督導作用，才能激發(fā)職工積極參與教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)運行過(guò)程中的實(shí)時(shí)全面監控，做到及時(shí)反饋及時(shí)調整，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。
(三)加強實(shí)踐教學(xué)監控體系建設
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育過(guò)程的重要組成部分，要針對社會(huì )市場(chǎng)和用人單位的需求，從專(zhuān)業(yè)的崗位技能設定出發(fā)，組織校內外專(zhuān)家認真編制實(shí)踐課程標準，按照基本技能訓練、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓、職業(yè)能力訓練的要求，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養。規范實(shí)踐教學(xué)考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，充分調動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。
(四)完善教學(xué)評價(jià)體系
只有構建完善的質(zhì)量標準和評價(jià)制度、常態(tài)化的內部質(zhì)量保證體系、可持續的診斷與改進(jìn)工作機制，才能確保教學(xué)質(zhì)量的持續提升。
一是建立多方位的評價(jià)機制，以學(xué)生和教師對教學(xué)工作的評價(jià)為主體，用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校人才培養評價(jià)為效果，發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數據的常態(tài)監控作用，依據自我評估和狀態(tài)數據形成年度質(zhì)量報告，建立課程評價(jià)的的有效機制。建立每3年至少完成一次的質(zhì)量保證體系診改工作保障制度。
二是引入第三方教學(xué)質(zhì)量管理平臺，組織開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，形成貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程始終的及時(shí)性評價(jià)、由系部組織的階段性評價(jià)和教務(wù)處實(shí)施的結果性評價(jià)三種評價(jià)方式，尋求最適合學(xué)院自身的PDCA質(zhì)量組織體系。
三是樹(shù)立由教師主導、教學(xué)部門(mén)監督、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)統籌指導新型評價(jià)關(guān)系，使教評的主動(dòng)權回歸到教師手中。同時(shí)，制定教學(xué)評價(jià)獎勵機制，鼓勵教師積極參與教評工作，避免草草應付，或者帶情緒進(jìn)行評價(jià)，確保評價(jià)的公正、公平。
四、結語(yǔ)
在快速發(fā)展現代職業(yè)教育的今天，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量，我們應更加深刻地認識質(zhì)量保障制度建設的意義。質(zhì)量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著(zhù)手解決和具體實(shí)施，它要求我們在新的形勢下進(jìn)行多角度、多方位、多層面的思考，開(kāi)展院校自主常態(tài)化多層面教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，保障人才培養質(zhì)量。
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