偏遠地區高一英語(yǔ)教學(xué)有效性初探論文
英語(yǔ)作為高一必修的一門(mén)課程，對于初中階段和高中階段的英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)承前啟后的關(guān)鍵作用。因此，在高一階段重視英語(yǔ)教學(xué)的有效性，對于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高來(lái)說(shuō)是非常有必要的。然而，目前偏遠地區高一英語(yǔ)教學(xué)的有效性較低，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，英語(yǔ)綜合應用能力較差。作者以在四川省峨邊中學(xué)支教經(jīng)歷為依托，主要從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面分析了偏遠地區高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習以及教師英語(yǔ)教學(xué)有效性較低的具體表現，并相應地提出一系列有利于提高高一英語(yǔ)教學(xué)有效性的措施。
一、文獻綜述
近年來(lái)，已有許多專(zhuān)家學(xué)者針對教學(xué)有效性這一問(wèn)題做了深入的探討和研究。其中余文森教授認為課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。當然，教學(xué)的有效性不僅僅局限于課堂，還包括課外活動(dòng)。這一問(wèn)題所涉及的對象也不僅僅包括教師，還包括學(xué)生。然而，關(guān)于偏遠地區高一英語(yǔ)教學(xué)有效性的研究較少。因此，作者結合自身支教經(jīng)歷，對這一問(wèn)題做了初步探索，并相應地提出了一些解決辦法。
二、偏遠地區高一英語(yǔ)教學(xué)有效性較低的具體表現
1.學(xué)生學(xué)習有效性較低的表現。
(1)英語(yǔ)水平普遍較低，英語(yǔ)學(xué)習積極性不高。在峨邊這樣的偏遠地區，大多在義務(wù)教育階段對英語(yǔ)的重視度不夠，學(xué)生英語(yǔ)基礎沒(méi)有打好，因此高一入校新生英語(yǔ)水平普遍較低。大多數學(xué)生在這一新階段的開(kāi)始都有學(xué)好英語(yǔ)的決心，也有較大興趣。但往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，便覺(jué)得由于自身已有水平太低，要跟上教師的教學(xué)節奏較難，加上高中英語(yǔ)較重的學(xué)習負擔，漸漸喪失對英語(yǔ)學(xué)習的信心和動(dòng)力，因此英語(yǔ)學(xué)習積極性不高，學(xué)習效果不佳。
(2)目標設置不科學(xué)，學(xué)習方法不恰當。偏遠地區高一學(xué)生普遍存在學(xué)習目標空洞、不恰當、缺乏可操作性等問(wèn)題。由于學(xué)生沒(méi)有科學(xué)地設計自己的學(xué)習目標，因此在學(xué)習過(guò)程中缺乏導向性以及評價(jià)的標準，難以衡量自己學(xué)習的有效性，也不清楚應該采用什么方法來(lái)達成目標。許多學(xué)生雖然學(xué)習努力，但學(xué)習效果不明顯，主要是因為沒(méi)有掌握正確有效的學(xué)習方法，通常是盲目地采取題海戰術(shù)或抄寫(xiě)背誦而不懂得總結方式方法。
(3)輸入輸出訓練不充分，英語(yǔ)基本技能水平較低。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本技能是高中生必須充分學(xué)習、綜合發(fā)展的技能，而在高一階段打好基礎是非常有必要的。在聽(tīng)說(shuō)訓練方面，由于偏遠地區學(xué)校的硬件設施不夠先進(jìn)，學(xué)生聽(tīng)不到足量且標準的聽(tīng)力材料，輸入訓練不足，從而在進(jìn)行口語(yǔ)表達這項輸出性訓練時(shí)不夠標準、缺少參照物。在讀寫(xiě)方面，不能依靠信息技術(shù)渠道及時(shí)獲取最新的新聞等閱讀材料，閱讀面較窄，因此在寫(xiě)作方面存在一定局限性。寫(xiě)作訓練的豐富性、有效性也受到多媒體設備缺失的影響，導致訓練不夠充分，因而學(xué)生英語(yǔ)基本技能水平較低，學(xué)習效果不佳。
(4)良好語(yǔ)境的嚴重缺失，影響學(xué)生語(yǔ)感的培養。中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習普遍存在缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)境的問(wèn)題。這一問(wèn)題在峨邊這樣的偏遠貧困地區顯得尤為嚴重。學(xué)生首先因為生活在偏遠貧困的地區、客觀(guān)條件不夠優(yōu)越，其次受到普通話(huà)和方言的雙重影響，加上師生之間、生生之間也基本沒(méi)有養成用英語(yǔ)交流的習慣，因而極大地影響了學(xué)生語(yǔ)感的培養。
2.教師教學(xué)有效性較低的表現。
(1)教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方法過(guò)于傳統。偏遠地區教師受應試教育思想、傳統教學(xué)模式的影響較大，大多數英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重單向的語(yǔ)法知識及語(yǔ)言點(diǎn)的講解，課堂較為枯燥，忽視了學(xué)生主體地位的體現，未能充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接收老師的知識傳授，學(xué)習積極性、課堂參與度不高。由此可見(jiàn)，教學(xué)有效性較低。
(2)教學(xué)目標單一，忽略了學(xué)生綜合能力的提高。課堂上大多數教師的教學(xué)目標都是以知識型目標為主，過(guò)于單一。對于學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展、學(xué)習過(guò)程的設計、學(xué)習方法的指導以及情感態(tài)度的教育不夠重視，對學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的培養力度不夠。
(3)較少進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)設計一成不變。據了解，偏遠地區的教師，特別是老教師，通常是多年來(lái)反復使用同一份教學(xué)設計。然而真實(shí)的課堂是具有變化性的，不會(huì )完全按照預先做好的教學(xué)設計來(lái)進(jìn)行，而且不同屆的高一學(xué)生有不同的學(xué)情。教師沒(méi)有根據實(shí)際情況認真做過(guò)教學(xué)反思，進(jìn)而調整教學(xué)設計，以至于教學(xué)有效性較低。
三、提高偏遠地區高一英語(yǔ)教學(xué)有效性的措施
1.提高學(xué)生學(xué)習有效性的措施。
(1)鞏固基礎知識，注意初高中知識的銜接過(guò)渡。在新生入校之初，可以通過(guò)診斷性測試等方式了解學(xué)生的基本學(xué)習情況，從而及時(shí)給學(xué)生查漏補缺，鞏固初中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎知識。尤其對于偏遠地區學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生基礎普遍較差，在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月可以暫時(shí)以復習初中的音標、句子的種類(lèi)和類(lèi)型、八大句子成分等內容為主，以高中教材為輔，以舊帶新，放慢教學(xué)節奏，幫助學(xué)生順利度過(guò)初高中學(xué)習的“過(guò)渡期”，避免拖欠的知識越來(lái)越多，影響之后的學(xué)習。
(2)鼓勵學(xué)生多運用英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極性。首先，教師一定要讓學(xué)生了解學(xué)好英語(yǔ)的必要性以及在未來(lái)工作生活中的重要性，可通過(guò)舉例等方式呈現英語(yǔ)在現實(shí)中的具體運用。以學(xué)生為中心，注重師生的互動(dòng)，重點(diǎn)突出，精講易懂，進(jìn)行趣味性教學(xué)。通過(guò)創(chuàng )設各種情景，從一開(kāi)始就讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂上展現自我、使用英語(yǔ)的機會(huì )。對于高一新生在學(xué)習過(guò)程中的`失誤和錯誤教師應采取寬容的態(tài)度，多鼓勵、少批評，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。英語(yǔ)角、英語(yǔ)書(shū)法比賽、英語(yǔ)話(huà)劇比賽、英語(yǔ)演講賽、校園英語(yǔ)歌曲大賽等課外活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于課堂知識的鞏固和英語(yǔ)綜合運用能力的提高。
(3)指導學(xué)生制定恰當的學(xué)習目標，學(xué)會(huì )有效的學(xué)習方法。教師首先要指導學(xué)生根據自身學(xué)習情況制定切實(shí)可行的、具體的學(xué)習目標，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習具有明確的方向和衡量的標準。為達成目標，教師應指導學(xué)生學(xué)會(huì )有效的學(xué)習方法，注重自主學(xué)習能力的培養。要指導學(xué)生如何在課前有效做好預習，在課堂上如何有重點(diǎn)地做筆記，在課后如何整理和規范筆記本、作業(yè)本和錯題本，使學(xué)生養成歸納總結的習慣。教師要引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，利用平時(shí)所學(xué)的各種學(xué)習方法靈活解決問(wèn)題，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
(4)增加輸入輸出訓練，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)基本技能。即便客觀(guān)條件有限，教師也應盡可能地為學(xué)生的輸入輸出訓練創(chuàng )造條件。教師應為學(xué)生選擇恰當的聽(tīng)力材料，充分給學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，精心選擇閱讀材料，細致講解寫(xiě)作要領(lǐng)，傳授學(xué)生各項技能技巧。依據不同的教學(xué)內容，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行形式各異的活動(dòng)，以充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)基本技能。由于高一的課程還不算緊張，可將每次課前五分鐘固定為學(xué)生做英語(yǔ)值日報告的時(shí)間。值日報告可分為三個(gè)階段：報告、記錄以及評價(jià)。報告者可為單人或多人，內容自選，形式不定，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間;記錄者需要記下報告者展示的關(guān)鍵內容并向全班同學(xué)匯報;評價(jià)者則需要對報告者和記錄者的表現作出評價(jià)。通過(guò)這樣的方式，不僅能制造一定的英語(yǔ)學(xué)習氣氛，為上好這一堂課做好準備，也讓學(xué)生了解到了一些課外的知識，更提高了學(xué)生的英語(yǔ)基本技能水平和綜合英語(yǔ)應用能力。
(5)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習語(yǔ)境，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。從高一的第一堂英語(yǔ)課開(kāi)始，老師就應盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)。這樣既能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，又能創(chuàng )造較好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。要求并鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)思考、回答問(wèn)題，培養學(xué)生講英語(yǔ)的欲望和習慣。在課余時(shí)間，盡量用英語(yǔ)開(kāi)展師生之間、生生之間的交流，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，以培養、提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的有效性。
2.提高教師教學(xué)有效性的措施。
(1)積極轉變教學(xué)理念和方法，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力。教師應轉變教學(xué)理念，將關(guān)注的重點(diǎn)從教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。要轉變傳統的過(guò)分重視語(yǔ)法、詞匯知識的講解而忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。在分析課文內容、講解語(yǔ)言知識點(diǎn)的基礎上，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，綜合運用情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)方法等方法，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
(2)教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)設計。通過(guò)教學(xué)反思，可以發(fā)現新問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題調整教學(xué)設計，使英語(yǔ)教學(xué)更加有效。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習情況的反饋等，積極進(jìn)行探索研究，調整自己對教材的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的設計等，使課堂更加有利學(xué)生主動(dòng)接受新知識、提出新問(wèn)題，使教學(xué)取得更大成效。
四、結論
偏遠地區的高一英語(yǔ)，在教和學(xué)兩方面的有效性均普遍較低，這是一個(gè)長(cháng)期存在且亟待解決的問(wèn)題。該問(wèn)題的解決對于我國高中學(xué)生英語(yǔ)總體水平的提高有重大意義。目前本文作者只是就此做了初探，簡(jiǎn)要分析了其具體表現、提出相應的解決辦法，但還存在許多不足之處。望教師們，尤其是青年教師，積極支援偏遠地區的英語(yǔ)教學(xué)，為我國教育事業(yè)作出貢獻。
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