平面設計軟件交叉教學(xué)模式探索論文
一、平面設計領(lǐng)域現狀及交叉教學(xué)的必要性
平面設計軟件通�？梢苑殖墒噶繄D和位圖兩大類(lèi)，平面設計被廣泛應用在現實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。應用廣泛的矢量圖形設計軟件是Illustra-tor（AI），位圖設計軟件是Photoshop（PS）。大多數高校的平面設計教學(xué)課程基本上是圍繞這兩個(gè)軟件設置的。但是，許多學(xué)生盡管完成了相關(guān)課程的學(xué)習，在遇到具體設計任務(wù)時(shí)，并不知道如何正確地選擇，因為他們沒(méi)有從課堂的學(xué)習中獲得有用的體驗。造成這種局面，主觀(guān)因素是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習能力、創(chuàng )新能力不足；客觀(guān)原因是一直以來(lái)高校各門(mén)課程的教學(xué)幾乎都是“獨立的”。學(xué)校并沒(méi)有提供一種切實(shí)可行的培養模式，使相關(guān)課程的教學(xué)工作實(shí)現有機地交叉，并在這種交叉的前提下提供進(jìn)一步升華的可能。實(shí)際上，兩款軟件不僅在設計方式方法上有相近之處，而且許多設計效果在各自的軟件中都能分別得以體現。但是每款軟件也都有其自身的特點(diǎn)和側重領(lǐng)域，要想完成一幅優(yōu)秀作品的創(chuàng )作，常常需要借助兩個(gè)甚至多個(gè)設計軟件，相互配合使用才能實(shí)現。所以，應該通過(guò)對AI與PS兩款設計軟件中的主要工具、菜單項及各種操作面板等重要知識點(diǎn)的分析和歸納，總結出兩種設計軟件的共性和特性，針對不同的設計案例，打破一門(mén)課程只教授一款設計軟件的傳統教學(xué)定式，進(jìn)行交叉教學(xué)。
二、交叉教學(xué)具體方式方法
目前，平面設計課的教學(xué)內容大多只強調基本操作能力，學(xué)生通過(guò)課上模仿老師的案例來(lái)學(xué)習軟件的使用方法，制作的.步驟完全遵循教材或教師的示范，最終的作品效果完全一樣，既無(wú)個(gè)性更談不上設計創(chuàng )新；也就是說(shuō)，學(xué)生不需要自己動(dòng)腦思考，完全沒(méi)有發(fā)揮自身創(chuàng )造力的余地。實(shí)際上，設計課教學(xué)的目的不僅僅是單純地向學(xué)生傳授軟件的操作技巧和方法，而是綜合培養學(xué)生審美、個(gè)性設計和創(chuàng )新能力的技能課程。為了改善目前學(xué)生的學(xué)習狀況，采用平面設計課交叉教學(xué)是聯(lián)系諸多課程的重要手段。為了保證交叉教學(xué)的順利實(shí)施，教師應充分運用自身的知識結構和專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，按照人才培養目標，科學(xué)完成對相關(guān)課程知識點(diǎn)的歸納。在對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分時(shí)，不但要做到同一門(mén)課程中的知識點(diǎn)的相對獨立，更重要的是要確定不同課程中知識點(diǎn)之間的互補關(guān)系；只有準確劃分知識點(diǎn)并確定知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，交叉教學(xué)才能有效實(shí)施。因為，知識點(diǎn)的孤立教學(xué)不僅是刻板學(xué)習的根源，也是導致教學(xué)內容分割的首要原因。同樣，在有限的教學(xué)課時(shí)內，過(guò)多地展開(kāi)相關(guān)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，又會(huì )造成教學(xué)活動(dòng)的負擔過(guò)重；但是在兩門(mén)相關(guān)課程中展開(kāi)相關(guān)知識點(diǎn)的交叉教學(xué)就可以避免這種“超負荷運載”，這不僅是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要策略，而且可以使學(xué)生建立起良好的知識結構，快速地掌握并正確運用所學(xué)的知識。兩款軟件的共性是既可以從工具箱中的工具、面板及菜單命令等操作方面進(jìn)行歸納和提煉，也可以從應用角度進(jìn)行劃分。例如操作方式上：兩款軟件工具面板中隱藏的工具都能通過(guò)長(cháng)按鼠標左鍵找到；都有用法相似的魔棒工具。從應用角度上，兩款軟件都可以用鋼筆工具摳圖或者畫(huà)外形，只是具體調整節點(diǎn)的快捷鍵方法不同而已，兩款軟件都具有裁剪、縮放及變形功能等。兩款軟件特性也比較明顯：AI是矢量圖形設計，放大后，圖像依然清晰，可同時(shí)新建多個(gè)畫(huà)布工作，選擇工具選擇的是對象，單個(gè)圖層可以包含多個(gè)對象。PS主要是處理位圖，放大后模糊，只能新建一個(gè)畫(huà)布，選擇工具選擇的是區域，一個(gè)圖層只能包含一個(gè)對象。PS主要應用于圖像處理、網(wǎng)頁(yè)制作、廣告設計等多個(gè)領(lǐng)域。AI廣泛應用于CIS企業(yè)形象策劃、室內外裝潢設計、產(chǎn)品包裝設計、插畫(huà)設計和印刷制版等領(lǐng)域。兩款軟件協(xié)同運用面廣泛，可以制作逼真的3D文字及各種特色招貼、包裝及網(wǎng)頁(yè)等設計。在應用上，通常的做法是：把PS處理好的圖片導入到AI中，跟文字、圖案一起組成排版內容，最終在A(yíng)I中完成排版工作。如果設計中一旦需要修改，操作非常便利。
三、交叉教學(xué)應注意事項
并不是什么學(xué)科都可以進(jìn)行交叉教學(xué)的，要根據學(xué)科的性質(zhì)，選擇具有相關(guān)知識內涵的學(xué)科進(jìn)行整合。平面設計軟件的工作原理實(shí)際上是基于設計師開(kāi)發(fā)出來(lái)的，因此計算機設計軟件的操作與傳統繪畫(huà)有太多相似之處，只要了解素描、色彩再現物體的規律，就能在電腦中設計出理想的視覺(jué)形象。只是鼠標代替了畫(huà)筆，軟件中的調色板較手繪時(shí)所用的更加豐富、便利，作品的色彩搭配和整體美感，也遵循美學(xué)原理和形式法則，電腦效果的制作原理與人們的視覺(jué)原理是一致的。所以，平面設計軟件的工作原理為交叉教學(xué)提供了理論依據。要使交叉教學(xué)能順利展開(kāi)，就要對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對范例教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng )新，只有保證教學(xué)手段的科學(xué)合理，才能避免學(xué)生機械化學(xué)習，真正參與到平面設計軟件的應用當中。為了保證案例的實(shí)用性，教師要不斷地提高自身的教學(xué)水平，走出課堂與企業(yè)進(jìn)行合作，采用項目化教學(xué)方法。這樣既可以讓學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)設計的實(shí)際流程和需求，豐富學(xué)生的實(shí)戰經(jīng)驗，也可以讓學(xué)生了解實(shí)際平面設計中容易出現的問(wèn)題和自身學(xué)習上的不足，還能更好地培養學(xué)生參與項目的能力及自主的分析與解決問(wèn)題能力，達到提高學(xué)生學(xué)習效果的目的。
結語(yǔ)
相關(guān)學(xué)科交叉的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習中更多地接觸到不同的設計軟件，提高學(xué)習效率，利于學(xué)生藝術(shù)思維的開(kāi)發(fā)；同時(shí)也有助于提升教師本身的知識素質(zhì)和綜合能力，對學(xué)科的建設和發(fā)展具有積極的意義。所以，這一模式的實(shí)施也是一個(gè)不斷實(shí)踐、反復摸索、努力改進(jìn)的過(guò)程。
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