探索農學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式的體會(huì )論文

　　實(shí)施新課程，教育教學(xué)貴在探索創(chuàng )新。中職學(xué)校農學(xué)專(zhuān)業(yè)課內容比較枯燥、抽象，有些內容確實(shí)很難理解，以致學(xué)生不愿意深入鉆研，同時(shí)也給教學(xué)工作帶來(lái)很大難度。那么，如何講好農學(xué)專(zhuān)業(yè)課呢？

　　一、抓好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，堅定學(xué)生學(xué)農信心

　　中職學(xué)校學(xué)農的學(xué)生越來(lái)越少，剛入學(xué)時(shí)學(xué)習興趣提不起來(lái)，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓后，首先應該利用學(xué)生周會(huì )、上課的時(shí)間、板報等對學(xué)生進(jìn)行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學(xué)生了解我國的國情和在農業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師組織學(xué)生到農業(yè)高新科技園參觀(guān)，讓學(xué)生親自體驗采用高科技種植，但風(fēng)味獨特，銷(xiāo)路不錯，效益可觀(guān)的現代農業(yè)新模式。學(xué)生們參觀(guān)回來(lái)之后，對農業(yè)學(xué)習改變了他們的看法，認為學(xué)農依舊光明前途，尤其科技園的品牌農業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟效益，使同學(xué)們對學(xué)習充滿(mǎn)信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農的積極性，并加強了對專(zhuān)業(yè)思想的認識，學(xué)農照樣可成才。

　　二、轉變觀(guān)念，實(shí)施分層教學(xué)

　　根據學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)要求的不同，本著(zhù)“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學(xué)目標。同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現狀，體現層次組合。在教學(xué)內容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵學(xué)有余力、學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)習基礎較差、學(xué)習上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實(shí)現“人人成材，個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念。在制訂教學(xué)計劃時(shí)，對口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學(xué)習與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著(zhù)重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專(zhuān)業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標，確定不同的教學(xué)內容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習的區別化。讓每位學(xué)生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著(zhù)走、中等的領(lǐng)著(zhù)走、好的放開(kāi)走”。

　　三、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

　　農學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是本專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀，隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新步伐的不斷加快，農學(xué)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng )造性的培養更顯重要，而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng )造力的重要手段。農學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設計應緊緊圍繞當地經(jīng)濟發(fā)展狀況，結合當地農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構狀況，通過(guò)科學(xué)的崗位能力分析，按季節和作物生長(cháng)發(fā)育規律組合各技能模塊。對各目標課程進(jìn)行認真編制，編寫(xiě)各學(xué)習單元資料，實(shí)施教學(xué)計劃，課程組合上淡化專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課界限，把某些專(zhuān)業(yè)基礎課放在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機結合，按照職業(yè)目標和生產(chǎn)季節組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長(cháng)則長(cháng)，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際，把理論應用到生產(chǎn)實(shí)際當中。

　　四、強化教師的專(zhuān)業(yè)技能

　　教師是學(xué)生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學(xué)生，農學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能是影響學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)。目前中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動(dòng)手能力不盡人意，這和職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)要求存在一定的距離。教師的動(dòng)手能力不強，勢必影響到學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和要求，因此專(zhuān)業(yè)教師應該加強專(zhuān)業(yè)技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習。另外，老一輩的農學(xué)專(zhuān)業(yè)教師或農業(yè)部門(mén)的技術(shù)人員有很強的實(shí)踐能力，但是理論基礎不是很好，我們可以請這些老的教師或專(zhuān)業(yè)人員來(lái)為學(xué)生上實(shí)踐技能課，發(fā)揮老教師、老專(zhuān)家的特長(cháng)，也可以帶動(dòng)我們年輕的專(zhuān)業(yè)教師加強專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和提高。

　　五、明確項目?jì)热�，認真制訂實(shí)施方案

　　項目?jì)热莸拇_定和實(shí)施方案的制定對于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)目標的達成起著(zhù)決定性的作用。我們在項目順序的安排上應該尊重認知規律，采取先易后難、先感性后理論的做法。在項目?jì)热莸倪x擇上應該考慮到任務(wù)的目標、實(shí)施方法與步驟、實(shí)施結果與要求。與此同時(shí)，我們還應該考慮到農業(yè)生產(chǎn)的季節性，創(chuàng )新教學(xué)模式，以學(xué)生的認知規律和生產(chǎn)季節為依據安排與生產(chǎn)實(shí)際相符合的'教學(xué)任務(wù)，并根據實(shí)際生產(chǎn)情況對項目進(jìn)度進(jìn)行調整。我們的做法是：將教學(xué)安排到兩個(gè)學(xué)期當中，春季學(xué)期安排冬小麥的田間管理、收獲和棉花的播種，而棉花的田間管理與收獲、花生的全部項目則安排到了秋季學(xué)期。這樣，既符合學(xué)生的認知規律，也符合農作物的生長(cháng)規律，還做到了兩個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)的均衡。在不同農作物的生產(chǎn)過(guò)程當中還會(huì )根據不同的階段進(jìn)行橫向講解，邊學(xué)理論邊實(shí)踐消化，使學(xué)生經(jīng)歷由感性認識到理論認識的升華，充分掌握農作物的生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)和生產(chǎn)管理技術(shù)。

　　六、科學(xué)地組織項目實(shí)施

　　項目實(shí)施是完成項目教學(xué)的關(guān)鍵所在。要保證項目教學(xué)的效果，我們應該注意發(fā)揮教師的主導地位，科學(xué)地組織和管理項目的實(shí)施過(guò)程�！蹲魑锷�產(chǎn)》的主講教師就是項目實(shí)施的負責人，對項目的組織管理全面負責。在具體的項目實(shí)施過(guò)程中，應該將一個(gè)教學(xué)班分解為四個(gè)學(xué)習小組，項目實(shí)施的生產(chǎn)田分解為四個(gè)區域，所有的學(xué)習小組都在教師的統一安排下在自己的區域當中完成相應的項目任務(wù)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們還邀請土壤肥料等專(zhuān)業(yè)基礎課教師和專(zhuān)業(yè)課教師參與到項目中來(lái)，對所有相關(guān)知識進(jìn)行強化訓練。如在花生的生產(chǎn)項目當中，我們先讓各組學(xué)生選定相同的品種，種植在各自的生產(chǎn)區域，先后完成播種前期準備、田間管理和收獲工作。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生人人動(dòng)手，既有分工也有合作，教師引導學(xué)生學(xué)習新技術(shù)、掌握新技能。

　　七、科學(xué)評價(jià)，嚴格考核

　　在對學(xué)生進(jìn)行考核與評價(jià)時(shí)，項目教學(xué)法不同于傳統教學(xué)，而是將評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，體現在一級項目、二級項目和每一個(gè)工作任務(wù)當中。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們不僅要看項目完成的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的綜合表現，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)對其加以評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。在《作物生產(chǎn)》項目教學(xué)過(guò)程中，我們將所有的評價(jià)內容分為表現評價(jià)和效益評價(jià)兩部分，每完成一項技能任務(wù)就通過(guò)學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)相結合的方式給予公正、客觀(guān)的評價(jià)。在完成全部項目之后再給出綜合評價(jià)。