自評教學(xué)設計模式在兒科學(xué)科教學(xué)中的實(shí)用研究論文
【摘要】目的探討自評教學(xué)設計模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應用，為今后兒科學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。方法選取我院校2013～2014學(xué)年的本科生為研究對象，選擇一個(gè)班的60名學(xué)生為觀(guān)察組，給予自評教學(xué)設計模式教學(xué)，再另?yè)?0名同期入校的本科學(xué)生為對照組，對照組患者給予傳統模式兒科教學(xué)，課程結束之后比較兩組學(xué)生的考試成績(jì)和教學(xué)滿(mǎn)意度。結果觀(guān)察組學(xué)生的理論成績(jì)、見(jiàn)習成績(jì)以及滿(mǎn)意度明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，p<0.05，差異具有統計學(xué)意義。結論自評教學(xué)設計模式和傳統的教學(xué)方法相比，自評教學(xué)設計模式以教師自我評價(jià)為基礎，教師通過(guò)自我評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)，學(xué)生的滿(mǎn)意度和學(xué)習成績(jì)也得到提高，值得在兒科教學(xué)中廣泛應用和推廣。
【關(guān)鍵詞】自評教學(xué)設計模式；兒科學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
兒科學(xué)是一門(mén)研究胎兒到青少年時(shí)期生長(cháng)發(fā)育、身心健康以及疾病防治的生命科學(xué)，是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課[1]。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )對于學(xué)生的創(chuàng )新能力、社會(huì )適應能力以及醫療應變能力的要求越來(lái)越高，因此必須要培養面向新世紀，把理論知識、實(shí)踐能力、自身素質(zhì)融為一體的實(shí)用型人才，所以必須重視和加強兒科學(xué)教學(xué)的改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。而自評設計教學(xué)模式是以教師自我評價(jià)我特點(diǎn)，可以通過(guò)自我評價(jià)認識自己、分析自己，認識自己在教學(xué)中的不足之處，從而提高自己的素質(zhì)，促進(jìn)兒科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[2]。近年來(lái)，我學(xué)院通過(guò)對兒科學(xué)學(xué)生實(shí)施自評教學(xué)設計模式，取得了較好的效果，現將其報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院校2013～2014學(xué)年的本科生120例為研究對象，按照教學(xué)方法的不同分為對照組與觀(guān)察組，每組60例。對照組男性為25例，女性為35例，年齡為19～24歲，平均年齡為（22.6±3.1）歲，其他學(xué)科成績(jì)?yōu)?8～87分，平均成績(jì)?yōu)椋?1.2±6.7）分；觀(guān)察組男性為24例，女性為36例，年齡為18～25歲，平均年齡為（22.7±4.2）歲，其他學(xué)科成績(jì)?yōu)?5～88分，平均成績(jì)?yōu)椋?2.2±7.2）分；兩組學(xué)生在年齡、性別、其他學(xué)科成績(jì)比較上，差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1學(xué)習內容兩組學(xué)生的學(xué)習內容均是由我學(xué)院的全體教師集體討論備課，具有可比性。
1.2.2研究方法對照組學(xué)生給予傳統的教學(xué)方法，即授課老師在備課之后，在課堂主要是以?xún)热萁淌跒橹�，之后在授課老師的指導下進(jìn)行見(jiàn)習，由老師做出總結。觀(guān)察組學(xué)生給予自評教學(xué)設計模式授課首先確定教師自我評價(jià)的方法，目前比較具有代表性的評價(jià)方式主要有兩種，第一種主要是制定教師自我評價(jià)量表進(jìn)行自我評價(jià)，教師通過(guò)對照表格中的各項要求，在結合自己平常的教學(xué)行為來(lái)進(jìn)行打分，要求必須真實(shí)，通過(guò)這些分數可以確定教師處在專(zhuān)業(yè)的何種水平，自己還存在哪些不足的地方，對自己有一個(gè)清楚的認識。另外一種是通過(guò)教育敘事進(jìn)行自我評價(jià)，通過(guò)一系列的教學(xué)事件進(jìn)行自我反思，明確自己的教學(xué)目標、提高自己的自身素質(zhì)和教學(xué)治療。然后運用于教學(xué)實(shí)踐中。
1.3判定標準
課程結束之后由教研室統一命題和閱卷，兩組學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行考試，比較兩組學(xué)生的考試成績(jì)。對所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查學(xué)生對教師授課的滿(mǎn)意度，其評價(jià)分為非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意這個(gè)4個(gè)級別，比較兩組學(xué)生的滿(mǎn)意度，滿(mǎn)意度=非常滿(mǎn)意率+滿(mǎn)意率[3]。
1.4統計學(xué)處理
數據的收集與處理均由我院數據處理中心專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行，保證數據真實(shí)性與科學(xué)性。初步數據錄入EXCEL（2003版）進(jìn)行邏輯校對與分析，得出數據采用四方表格法進(jìn)行統計學(xué)分析，分析結果以P<0.05表示有統計學(xué)意義。
2結果
2.1課程結束之后，兩組同學(xué)均采用統一命題考試，比較兩組同學(xué)的理論考試成績(jì)和見(jiàn)習成績(jì)，觀(guān)察組同學(xué)的理論和見(jiàn)習成績(jì)均高于對照組同學(xué)，差異具有統計學(xué)意義，詳見(jiàn)表1。
表1比較兩組同學(xué)的理論考試成績(jì)和見(jiàn)習考試成績(jì)（n；±s；分）
組別例數理論考試見(jiàn)習考試
觀(guān)察組6089.5±7.591.3±6.4
對照組6074.3±9.782.5±6.3
值9.607.59
P值0.00000.0000
注：觀(guān)察組與對照組相比，p<0.05，差異具有統計學(xué)意義。
2.2比較兩組同學(xué)對于不同教學(xué)模式的滿(mǎn)意度，觀(guān)察組學(xué)生非常滿(mǎn)意為38例，滿(mǎn)意為12例，滿(mǎn)意度為83.3%，對照組學(xué)生非常滿(mǎn)意為21例，滿(mǎn)意為13例，滿(mǎn)意度為56.7%，觀(guān)察組學(xué)生滿(mǎn)意度明顯高于對照組，差異具有統計學(xué)意義，詳見(jiàn)表2。
表2比較兩組同學(xué)對于不同教學(xué)模式的滿(mǎn)意度（n；%；±s）
組別例數非常滿(mǎn)意滿(mǎn)意基本滿(mǎn)意不滿(mǎn)意滿(mǎn)意度
觀(guān)察組6038（63.3）12（20.0）9（15.0）1（1.7）50（83.3）
對照組6021（35.0）13（21.7）19（31.7）7（11.7）34（56.7）
��？值9.550.054.614.7810.07
P值0.00200.82290.03160.02880.0015
注：觀(guān)察組與對照組滿(mǎn)意度相比，p<0.05，差異具有統計學(xué)意義。
3結論
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的嚴重落后已經(jīng)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足現代醫學(xué)的教學(xué)要求，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。而社會(huì )對于學(xué)生的要求，如專(zhuān)業(yè)能力、應變能力等則不斷的提高，而兒科學(xué)作為醫學(xué)教育中比較重要的一個(gè)部分，由于其內容比較的.抽象、內容涉及比較多且廣泛，因此學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候很容易造成記憶混亂或理解不夠，兒科教學(xué)的落后已經(jīng)成為比較嚴重的問(wèn)題，需要及時(shí)解決[4]。目前有關(guān)兒科教學(xué)模式的改革有很多例如PBL教學(xué)法應用、病例討論等，但是在眾多教學(xué)評價(jià)體系中大多數缺少教師自我評價(jià)這一環(huán)節。
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證[5]。在基礎教育課程改革綱要中有明確的說(shuō)明，教師對自己教學(xué)行為的不斷反思和分析，有利于提高自己的自身素質(zhì)，通過(guò)學(xué)生、家長(cháng)、校長(cháng)等一同參與評價(jià)可以讓教師獲得更多的信息，在別人對自己的評價(jià)中進(jìn)一步認識自己，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。教師自我評價(jià)作為教師評價(jià)體系中最重要的組成部分，除了讓教師認識和反思自己的教學(xué)行為之外，還具有調動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)知識的進(jìn)一步發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量是各級各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)的永恒主題，也是各教研室的工作重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)則是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)采用多途徑、多主體的方式來(lái)進(jìn)行，諸如領(lǐng)導評價(jià)、同事評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等是評價(jià)中的他評，是促進(jìn)教師素養提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部機制，而教師自我評價(jià)就是評價(jià)中的自評，通過(guò)認識自我，分析自我，從而達到自我素質(zhì)提高和提高教學(xué)質(zhì)量的內在機制，顯而易見(jiàn)，真正對教師評價(jià)起主導作用和具有決定意義的是處于內在機制地位的自我評價(jià)[6]。因此依據教師自評歸納出提高教學(xué)水平的途徑，更符合教師的實(shí)際情況，更能直接有效的指導教師提高教學(xué)水平。在本次研究中觀(guān)察組學(xué)生的考試成績(jì)和滿(mǎn)意度明顯高于對照組學(xué)生，這說(shuō)明自評教學(xué)設計模式是切實(shí)可行的。
綜上所述，評教學(xué)設計模式和傳統的教學(xué)方法相比，自評教學(xué)設計模式以教師自我評價(jià)為基礎，教師通過(guò)自我評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)，學(xué)生的滿(mǎn)意度和學(xué)習成績(jì)也得到提高，值得在兒科教學(xué)中廣泛應用和推廣。
參考文獻：
[1]謝瓊華.病例討論模式在兒科教學(xué)中的應用體會(huì )[J].中外醫學(xué)研究，2012，10（11）：70-71. [2]池美珠.運用PBL模式優(yōu)化兒科教學(xué)初探[J].西北醫學(xué)教育，2012，20（5）：1015-1017.
[3]殷萍，趙玲玲，曠壽金等.以學(xué)生為本--一種新的兒科教學(xué)模式探討[J].中國現代醫學(xué)雜志，2003，13（20）：156-158.
[4]周廣玲，魏兆君，趙美玲等.目標教學(xué)模式在兒科教學(xué)中應用的研究[J].護士進(jìn)修雜志，2013，18（10）：925-926.
[5]李鵬飛.基于PBL模式的多媒體兒科教學(xué)應用觀(guān)察[J].基層醫學(xué)論壇，2014，21（19）：2567-2568.
[6]陳戈煜，張春輝.多媒體結合PBL教學(xué)模式在兒科教學(xué)中的應用[J].教育教學(xué)論壇，2013，14（12）：256-256，257.
【自評教學(xué)設計模式在兒科學(xué)科教學(xué)中的研究論文】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)教學(xué)模式研究論文07-04
KWL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應用論文09-06
生物教學(xué)中引導探究教學(xué)模式研究論文07-23
混合式教學(xué)設計模式研究論文09-06
教學(xué)模式與聲樂(lè )教學(xué)研究論文07-05
“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用論文07-02
《樹(shù)葉》教學(xué)自評07-27