混合式教學(xué)設計模式研究論文
摘要：本文首先介紹了混合式教學(xué)理論；然后對混合式教學(xué)設計模型進(jìn)行了詳細地闡述；最后探討了混合式教學(xué)設計模式存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決將達到優(yōu)化教學(xué)設計，提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生獨立學(xué)習與思考問(wèn)題的能力的目的。
關(guān)鍵詞：高職；混合式教學(xué)；教學(xué)設計；綜述
隨著(zhù)信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中應用的日益廣泛和不斷深入，高等職業(yè)教育信息化的內容已經(jīng)逐步從基礎設施的建設轉變?yōu)閿底只虒W(xué)資源的建設。如何充分有效地整合傳統教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設計改進(jìn)教學(xué)和評價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是當前高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題�；旌鲜浇虒W(xué)（BlendingTeaching)最早由國外的培訓機構提出，主張將傳統教學(xué)的優(yōu)勢與數字化教學(xué)的優(yōu)勢相結合，從而獲得更佳的教學(xué)效果[1]�；旌鲜浇虒W(xué)包括教育的混合、學(xué)習方式的混合、學(xué)習環(huán)境的混合、學(xué)習資源的混合。在高職院校中開(kāi)展混合式教學(xué)有利于線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的緊密結合，也能夠將傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )資源有效地結合，既能提高教學(xué)質(zhì)量又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng )新力以及綜合競爭能力。同時(shí)，在高職院校中開(kāi)展混合式教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)設計水平，更新教師的教育理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能[1]。因此，在高職院校中開(kāi)展混合式教學(xué)有著(zhù)重要的'意義。在本文中，首先對已有的混合式教學(xué)理論進(jìn)行了概述，然后對混合式教學(xué)設計方式進(jìn)行了詳細的描述，最后總結了混合式教學(xué)存在的問(wèn)題。
1混合式教學(xué)理論
何克抗教授認為混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程的主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性[2]。黃榮懷教授研究了將混合式學(xué)習的理論如何應用于教學(xué)實(shí)踐中，闡述了混合式教學(xué)過(guò)程由四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節組成，介紹了在混合式教學(xué)里教師的角色轉變和新的能力結構以及虛擬學(xué)習環(huán)境在混合式教學(xué)中的作用[3]。汪瓊教授指出混合式教學(xué)并不一定要求在網(wǎng)絡(luò )上傳授全部課程，也需要一些配合傳統教學(xué)的部分教學(xué)資料或活動(dòng)。綜上所述，混合式教學(xué)就是將傳統教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢相結合，教師為主導，學(xué)生為主體，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標，提升學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng )造力為目的的一種教學(xué)方式。
2混合式教學(xué)設計方式
混合式教學(xué)設計大致分為以知識為中心的教學(xué)設計、以學(xué)生為中心的教學(xué)設計、以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)設計。
2.1以知識為中心的教學(xué)設計
以知識為中心的教學(xué)設計，以知識為重點(diǎn)，注重教師如何將知識傳遞給學(xué)生�；诨旌鲜浇虒W(xué)理論和MOOC教學(xué)模式，設計了從創(chuàng )建MOOC課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源、設計課程教學(xué)內容，開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊、教學(xué)實(shí)施、測評反饋四個(gè)環(huán)節的教學(xué)模式，該模式充分將線(xiàn)下學(xué)習和線(xiàn)上學(xué)習結合起來(lái)，既發(fā)揮教師的主導作用又突出了學(xué)生的主體作用，對思政課教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式。
2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)設計
以學(xué)生為中心的教學(xué)設計，學(xué)生是學(xué)習的主體，注重對教學(xué)環(huán)境的設計，學(xué)生可以根據自己的認知結構選擇合適的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習。將多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)相結合，提出了基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，該模式在寫(xiě)作的各個(gè)階段強調學(xué)生的主體和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
2.3以學(xué)習活動(dòng)為中心的教學(xué)設計
以學(xué)習活動(dòng)為中心的教學(xué)設計是將教學(xué)系統看作學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的序列，教師和學(xué)生分角色完成教學(xué)目標和教學(xué)內容。以活動(dòng)為導向的多種混合式教學(xué)模式，在該模式種教師根據教學(xué)目標、教學(xué)內容等選擇和設計學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生從活動(dòng)中獲得知識。以計算機基礎課為例，設計了基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式。該模式改變傳統教學(xué)以教師為中心的方式，突出了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，采用“知識類(lèi)型分類(lèi)和教學(xué)目標分層”的教學(xué)設計方法，并通過(guò)各種小組活動(dòng)的開(kāi)展培養提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。
3混合式教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管多數大學(xué)和高職院校對混合教學(xué)優(yōu)勢的認識逐漸加強，都相繼開(kāi)始實(shí)施混合式教學(xué)，對混合式教學(xué)的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學(xué)的學(xué)習效果、影響因素、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等研究相對較少，還沒(méi)有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，目前對混合式教學(xué)的研究，在理論層面上研究的比較多，在實(shí)踐方面研究的比較少。第二，教師與學(xué)生的角色定位不夠準確，影響了教學(xué)質(zhì)量。第三，課堂學(xué)習與在線(xiàn)學(xué)習并行，致使學(xué)生自主能力下滑。第四，盲目追求教學(xué)資源的數量，增加了認知負荷和學(xué)習壓力；第五，現有的混合式教學(xué)設計模式對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng )新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能。
參考文獻：
[1]杜淑娟.論混合式教學(xué)在高職院校的開(kāi)展[J].教育與職業(yè),2011,(14):83-84.
[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004,(3):1-6.
[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習的理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社,2006.
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