小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)教學(xué)模式研究論文
在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng )造力，對小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣是現階段小學(xué)科學(xué)教師面臨的教學(xué)挑戰。目前，教師開(kāi)始采用學(xué)生自主提問(wèn)的方式，使得學(xué)生能夠將自己的疑點(diǎn)在課堂上提出來(lái)，并由教師與學(xué)生共同解決，對進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力具有重要意義。
一、小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中具有重要作用
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵以及提問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刨根問(wèn)底的學(xué)習興趣具有較為關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)將自然科學(xué)與人文科學(xué)進(jìn)行有效結合的學(xué)科，教師采取讓學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，培養小學(xué)生的科學(xué)素養是現階段素質(zhì)教育的重要內容。小學(xué)生的科學(xué)課包含了許多生物內容與物理內容，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課具有無(wú)窮的樂(lè )趣，能夠充分調動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養成探索科學(xué)世界的能力。例如，在小學(xué)生關(guān)于植物生長(cháng)變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生到樹(shù)林里觀(guān)察各種各樣的樹(shù)葉、樹(shù)根、葉子靜脈等，進(jìn)一步了解植物的生長(cháng)構造，因此學(xué)生能夠充分地了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)世界變化規律，教師應該鼓勵學(xué)生積極在觀(guān)察過(guò)程中，針對產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行自主式提問(wèn)，并且采取有效的措施為學(xué)生進(jìn)行解答。由此可見(jiàn)，科學(xué)課源于學(xué)生生活，并且高于生活。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習科學(xué)課，有利于樹(shù)立較好的科學(xué)觀(guān)念，培養科學(xué)素養。
二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主提問(wèn)教學(xué)模式
小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有一定的知識性與趣味性，小學(xué)生對世界和一切的科學(xué)現象充滿(mǎn)好奇以及探索欲望，因此教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，在課程中逐漸形成“發(fā)展問(wèn)題—提出問(wèn)題—處理問(wèn)題—積累知識理論”的教學(xué)循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，使得小學(xué)生將科學(xué)知識消化成自己的知識。例如，教師在進(jìn)行“生的食物與熟的食物”教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自行提問(wèn)，有的學(xué)生就會(huì )提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學(xué)生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學(xué)生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關(guān)問(wèn)題。這時(shí)教師應對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細梳理，哪些問(wèn)題具有價(jià)值，哪些問(wèn)題值得全班進(jìn)行討論探究，并將課堂教學(xué)的實(shí)際內容與一些具有價(jià)值的內容相結合，然后鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的記憶能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主提問(wèn)只有在教師的積極鼓勵與啟發(fā)中才能得以充分實(shí)現，由于一些小學(xué)生的心理承受能力較差，害怕提出問(wèn)題被其他同學(xué)嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的'批評，即使是對課堂的教學(xué)內容存在一定的疑問(wèn)，有問(wèn)題也不敢于提出問(wèn)題，只能將問(wèn)題吞回肚子里，長(cháng)久以來(lái)就會(huì )對科學(xué)學(xué)習逐漸失去興趣。
因此，教師在這過(guò)程中起著(zhù)較為關(guān)鍵的作用，在科學(xué)教學(xué)中，應該對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行適當引導，并且積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行作答，最后由教師進(jìn)行相應的評價(jià)，與同學(xué)們共同探討得出相應的正確答案。在科學(xué)教學(xué)中，這種主要以學(xué)生為主體教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習具有至關(guān)重要的意義，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的同時(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的自主提問(wèn)進(jìn)行有效培養，有利于進(jìn)一步增強小學(xué)生的科學(xué)素養，教師在教學(xué)過(guò)程中應積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生提出相應的科學(xué)問(wèn)題，并且在科學(xué)課堂引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行積極探討，共同解決問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行自問(wèn)、提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，教師應該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生能夠逐漸對科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師通過(guò)鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)問(wèn)，也進(jìn)一步強化了學(xué)生的思考能力以及探究能力。
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