生物教學(xué)中引導探究教學(xué)模式研究論文
摘要：針對生物學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在教師引導下促使學(xué)生去思考探究、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流、獲取知識、發(fā)展能力，在生物教學(xué)中構建了“引導—探究”的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：“引導—探究”教學(xué)模式；實(shí)踐；思考
改革課堂教學(xué)結構，轉變學(xué)生的學(xué)習方式是當前教育改革的主旋律。筆者就個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗，以生物學(xué)課堂為依托，對構建“引導—探究”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐。
一、“引導—探究”的內涵界定
“引導—探究”是指在教師的積極引導下，以解決問(wèn)題為中心，以培養學(xué)生的學(xué)習能力、探究能力為重點(diǎn)的教學(xué)方法。教師引導學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、探索知識、證明結論、總結規律，讓學(xué)生在探究學(xué)習中參與知識的形成與研究過(guò)程，從而建構自身的知識體系。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與、體驗和感悟，獲取新知，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，注重滲透給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，充分發(fā)揮“教師主導、學(xué)生主體”作用，使學(xué)生的智能得到和諧發(fā)展。
二、“引導—探究”教學(xué)模式的理論依據
“引導—探究”教學(xué)模式的重點(diǎn)是教師引導，學(xué)生探究，師生整合知識，達成教學(xué)目標。強調學(xué)生獲取知識的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性�！耙龑А钡淖饔迷谟趯κ挛镌械陌l(fā)現過(guò)程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現過(guò)程的難度，使之沿著(zhù)最簡(jiǎn)捷的路線(xiàn)進(jìn)行，大力提高教學(xué)效率和學(xué)習質(zhì)量�！疤骄俊钡淖饔镁褪亲寣W(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )研究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )求知，感悟獲取知識的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習活動(dòng)，建構知識體系，形成技能和方法，達到掌握知識、提高能力之目的�，F代科學(xué)教育觀(guān)認為，作為結果的知識是不斷更新的，掌握探求、獲得結果的方法才是重要的。引導探究教學(xué)恰當地運用了心理學(xué)的“激發(fā)動(dòng)機”“創(chuàng )設情境”“學(xué)習遷移”“反饋效應”等原則，使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)處于活躍、積極和持久的狀態(tài)之中，給學(xué)生創(chuàng )造爭辯、表述問(wèn)題的條件和場(chǎng)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。
三、“引導—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程
根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教材內容等情況，利用現代教學(xué)技術(shù)和手段，在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中采用以下教學(xué)模式，并結合人教版高中生物必修3“穩態(tài)與環(huán)境”中“生態(tài)系統的能量流動(dòng)”一節說(shuō)明其操作要領(lǐng)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知提問(wèn)
情境可分教學(xué)情境與問(wèn)題情境兩方面。教學(xué)情境是教師在探究教學(xué)中創(chuàng )設的有利于學(xué)生探究活動(dòng)有序開(kāi)展、有利于學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的良好教學(xué)氛圍。問(wèn)題情境是教師在探究教學(xué)中創(chuàng )設以問(wèn)題為中心的引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的關(guān)注、質(zhì)疑、探究、討論的氛圍。感知提問(wèn)是感知問(wèn)題的存在，在發(fā)現問(wèn)題的基礎上提出新的問(wèn)題，學(xué)生在探究中積極運用所學(xué)知識，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考問(wèn)題，并力求通過(guò)學(xué)生自主探究獲取新知。在“生態(tài)系統的能量流動(dòng)”啟課時(shí)，教師展示事先準備好的幾種不同條件控制的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀(guān)察對比各缸中的生物生長(cháng)狀況，思考并提出問(wèn)題：各種成分在生態(tài)系統中的地位如何？影響該裝置穩定的因素有哪些？各生態(tài)缸生物的生長(cháng)發(fā)育情況為何不同，說(shuō)明了什么問(wèn)題？等等。學(xué)生思維很活躍，教師順勢引導學(xué)生探究生態(tài)系統的能量是如何流動(dòng)的問(wèn)題。
�。ǘ┮龑c(diǎn)撥，合作探究
引導點(diǎn)撥是指教師對信息反饋的處理，對學(xué)生探究方法的指引，對學(xué)生思維疑點(diǎn)的化解。通過(guò)“點(diǎn)撥”引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何思考問(wèn)題，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗到探究的成功喜悅和樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望和嘗試心理，在學(xué)生自主探究中獲取新知，并主動(dòng)構建完整的知識結構，從而提高學(xué)習質(zhì)量，達成學(xué)習目標。在“生態(tài)系統的能量流動(dòng)”教學(xué)中，根據教材中第五章“生態(tài)系統及其穩定性”中表明的能量流動(dòng)過(guò)程，提出以下問(wèn)題：箭頭有何含義？生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？能量流動(dòng)沿著(zhù)什么渠道進(jìn)行？能量散失的主要途徑是什么？流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統的總能量是什么？等等。學(xué)生在研讀教材、分析思考、合作探究的基礎上回答問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ㄈ┯懻摻涣�，整合建構
結合教材中第五章中的示例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：流入某一營(yíng)養級的一定量的能量，在一定時(shí)間內的去路是什么？在學(xué)生討論的基礎上，由小組代表交流發(fā)言，在教師的啟發(fā)和引導下，學(xué)生整合知識，建構知識體系，師生共同總結出“能量去路”有四條：自身細胞呼吸消耗；流入下一營(yíng)養級；被分解者分解利用；未被自身呼吸作用消耗，也未被后一個(gè)營(yíng)養級和分解者利用，即“未利用”。這樣，學(xué)生加深了對新知的理解，拓展了學(xué)生的思維，提高了整合知識的能力。
�。ㄋ模┓治鰵w納，得出結論
教師在掌握學(xué)生的探究情況之后，對其中典型的探究進(jìn)行個(gè)案分析，把正確信息反饋給學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟到知識的超鏈接性。對學(xué)生探究得出的結論進(jìn)行分析引申，用科學(xué)的方法對事實(shí)證據進(jìn)行歸納總結，學(xué)生自我形成探究結論。在“生態(tài)系統的能量流動(dòng)”教學(xué)中，在學(xué)生自主探究建構新知的基礎上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生分析：一只蝗蟲(chóng)一般只需要有幾平方米的生活范圍就可滿(mǎn)足它對能量的要求，而幾十平方公里的活動(dòng)范圍也不一定能夠滿(mǎn)足一只老虎對能量的需求。這是為什么？市場(chǎng)上肉類(lèi)食品的價(jià)格為什么比小白菜的價(jià)格高？學(xué)生運用知識分析、思考、歸納，得出結論：一條食物鏈，營(yíng)養級一般不會(huì )超過(guò)五個(gè)，因為營(yíng)養級每上升一級，可利用的能量相應要減少80%～90%，到第五營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度。生態(tài)系統能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的特點(diǎn)，生態(tài)系統必須不斷地從外界獲得能量，否則整個(gè)生態(tài)系統就要崩潰。
�。ㄎ澹┨岢鲂碌膯�(wèn)題，運用鞏固
提出新的'問(wèn)題，以維持探究的欲望，養成探究的學(xué)習習慣。學(xué)生建構的知識和方法，要強化應用，才能促進(jìn)學(xué)生對新知的深化，有效提高運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“生態(tài)系統的能量流動(dòng)”教學(xué)中，教師提出新的問(wèn)題引導學(xué)生深入探究：建造能量消耗少的食物鏈有哪些途徑？如何合理確定草場(chǎng)的載畜量，以防止草場(chǎng)的退化？調查當地農田生態(tài)系統中的能量流動(dòng)情況，然后寫(xiě)一篇有關(guān)農業(yè)生態(tài)系統能量流動(dòng)情況的調查分析報告。提出諸如此類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步探究和討論。
四、“引導—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐結果
�。ㄒ唬耙龑А骄俊眱�(yōu)化了課堂教學(xué)，實(shí)現了以學(xué)生為主體的理念
“引導—探究”教學(xué)模式充分體現了教師是“導演”、學(xué)生是“演員”的角色定位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、體驗和討論，主動(dòng)建構知識體系，培養探究意識和探究能力，通過(guò)閱讀課本、實(shí)驗實(shí)習、練習實(shí)踐、分析歸納等活動(dòng)，自主發(fā)現問(wèn)題、獲取新知、挖掘潛能、發(fā)展智能，改變“重結果、輕過(guò)程”的教學(xué)方法，實(shí)現學(xué)習方式的根本轉變。
�。ǘ┮龑W(xué)生自主探究，培養了學(xué)生多方面的能力
問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生認知心理沖突，動(dòng)搖知識結構和學(xué)習心理的平衡狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種困惑、探究的心理，促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生內驅力，把求知探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生充分展示自己，使課堂充滿(mǎn)生機和活力。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在探究中求知，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究探究等多方面的能力，為打造實(shí)現“中國夢(mèng)”所需要的智能型、多能型、復合型的人才奠定了堅實(shí)基礎。
�。ㄈ耙龑А骄俊贝龠M(jìn)教學(xué)相長(cháng)，提高了教書(shū)育人的質(zhì)量
教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng )造探究的條件，教師就必須深鉆教材、大綱，研究學(xué)情，精心組織設計教學(xué)情境。學(xué)生在課堂上必須積極思考、主動(dòng)探究、建構新知、強化鞏固，提高學(xué)習質(zhì)量。
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