中學(xué)生思維能力地理教學(xué)論文
一、地理的逆向思維
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯綜復雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養學(xué)生的逆向思維能力�？梢越柚釂�(wèn)的方式加強對學(xué)生的逆向思維培養，例如，當地球不自轉時(shí)，晝夜長(cháng)短會(huì )怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動(dòng)中是怎么樣的?地球表面溫度會(huì )升高還是會(huì )降低?這些變化對我們人類(lèi)有影響嗎借助這些逆向思維問(wèn)題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內在聯(lián)系。
二、地理思維的特征
�。�1）廣闊性區域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結合起來(lái)，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學(xué)習時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點(diǎn)相關(guān)的因素。對于自然地理的學(xué)習時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來(lái)研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個(gè)的整體認識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽(yáng)輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維�？傊�，地理環(huán)境是一個(gè)統一的有機整體，我們在分析各要素時(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個(gè)整體性的認識。所以，地理教師在講授知識的時(shí)，首先對各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，其次將這些問(wèn)題綜合起來(lái)分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習，培養他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養
地理教材內容比較抽象，復雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的.思維形式學(xué)習。要運用邏輯思維來(lái)描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養主要是對邏輯能力的培養，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過(guò)程是分析綜合。分析是把復雜的地理事物簡(jiǎn)單化，綜合則是將這些簡(jiǎn)單化的地理事物相結合起來(lái)。比如，對影響我國氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽(yáng)輻射、人類(lèi)活動(dòng)等因素，最后再將它們綜合起來(lái)，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達加斯加島東部的氣候時(shí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問(wèn)題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過(guò)把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來(lái)，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過(guò)程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現形成概念的過(guò)程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過(guò)由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個(gè)過(guò)程，它通過(guò)由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向學(xué)生提問(wèn)：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過(guò)推理分析，雖然風(fēng)反復的發(fā)生有規律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學(xué)生思維能力的訓練以及培養。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習上取得更大的進(jìn)步。
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