淺析地理教學(xué)中學(xué)生地理推理能力的培養論文
摘 要：培養學(xué)生地理思維能力是地理教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的核心，而地理推理能力是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。文章從地理歸納能力、演繹能力、類(lèi)比能力的培養三方面闡述學(xué)生地理推理能力的培養與提高。
關(guān)鍵詞：地理推理能力 歸納 演繹 類(lèi)比
推理是思維的基本形式，推理能力就是根據一個(gè)或幾個(gè)已知判斷得出另一個(gè)未知判斷的思維過(guò)程的活動(dòng)能力，是衡量一個(gè)人思維能力高低最重要的標志。
地理推理能力，是將地理判斷以適當的方式聯(lián)系起來(lái)，利用已有地理判斷推導出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現象千變萬(wàn)化，異中有似，似中有異，因此，進(jìn)行地理推理時(shí)要小心謹慎，但又要大膽進(jìn)行。地理推理能力對于壓縮地理記憶的信息量，對于認識大量難以直接感知的地理事物和現象，是大有用武之地的。地理教學(xué)中應當給予學(xué)生練習地理推理的機會(huì )，并指導學(xué)生形成地理推理能力。
一、在案例教學(xué)中培養學(xué)生地理歸納能力
地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個(gè)地理個(gè)別案例中推導出地理一般規律的能力。在教學(xué)中，自然地理、人文地理和區域可持續發(fā)展等都有大量的地理素材、地理案例，單獨學(xué)習和記憶存在困難，而通過(guò)地理歸納，就可輕松應對。
例如，通過(guò)田納西河、長(cháng)江等河流綜合開(kāi)發(fā)的學(xué)習，總結歸納，提取共性，上升為一般規律和一般知識結構。流域的地理條件包括流域區位、流域氣候特征、生物資源優(yōu)勢、水資源和土地資源概況等自然和社會(huì )經(jīng)濟各個(gè)方面。流域開(kāi)發(fā)建設的具體內容要依據流域的資源特色和流域的生態(tài)背景，不同流域的開(kāi)發(fā)建設重點(diǎn)不會(huì )完全一致，要在具體分析的基礎上，逐步明確流域各地理環(huán)境要素中對發(fā)展有利的因素和產(chǎn)生制約的因素，認識和確定流域開(kāi)發(fā)的基本內容以及環(huán)境整治的對策。這樣，不但便于學(xué)習內容，而且可以從現象到本質(zhì)，深化認識。
二、在知識應用中培養演繹推理能力
演繹是與歸納相逆的推理過(guò)程，即從一般地理規律推導出個(gè)別地理事例的過(guò)程。由于地理同類(lèi)知識的知識點(diǎn)多，加上地理新教材注重演繹式內容體系，地理演繹能力越來(lái)越重要，越來(lái)越常用。因而地理知識的恰當合理的運用，能最大限度地培養學(xué)生的演繹推理能力。
例如，從商品谷物農業(yè)的`特點(diǎn)（機械化程度高、生產(chǎn)規模大、商品率高、專(zhuān)業(yè)化程度高），區位條件（自然條件優(yōu)越、交通運輸便利、市場(chǎng)廣闊、地廣人稀、機械化水平高、農業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn)），發(fā)展方向（從改進(jìn)生態(tài)環(huán)境入手，堅持開(kāi)發(fā)、利用與治理、保護相結合，堅持經(jīng)濟效益與生態(tài)效益的統一），可以演繹到美國和我國東北、西北地區的農業(yè)發(fā)展等。這樣，既可避免學(xué)生在回答有關(guān)農業(yè)問(wèn)題時(shí)缺乏答題方向，又可提高學(xué)生的推理能力。
又如，美國洛杉磯的“光化學(xué)煙霧”事件，其產(chǎn)生的條件為：空氣污染（主要是汽車(chē)尾氣）、高溫和強光。根據這一基本地理規律，即可推理世界任一城市是否會(huì )產(chǎn)生“光化學(xué)煙霧”。如倫敦，雖然有嚴重的空氣污染，但缺乏高溫和強光條件，就可推知倫敦不會(huì )產(chǎn)生“光化學(xué)煙霧”事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天氣，易形成高溫和強光，如果再有嚴重的空氣污染，就很有可能產(chǎn)生“光化學(xué)煙霧”。
三、在新舊知識聯(lián)系中培養類(lèi)比推理能力
地理類(lèi)比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個(gè)別地理事物推知其他個(gè)別地理事物的能力。地理類(lèi)比并不具備充分的推理條件，帶有猜想的成分。在沒(méi)有現成的地理原理可用的情況下，地理類(lèi)比有時(shí)可以推導出地理事實(shí)，乃至揭示出地理原理。所以，地理類(lèi)比雖然不盡可靠，但具有一定的創(chuàng )造功能。在地理教學(xué)中應當養成學(xué)生正確的類(lèi)比意識，既敢于進(jìn)行類(lèi)比，又注意不造成錯誤。例如，世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區，而我國的多雨地火燒寮則在臺灣島的近海地區，從表面上看，位置上似無(wú)多大相同之處。但從兩地雨量極多出發(fā)，考慮兩地雨水來(lái)源，發(fā)現都是位于帶來(lái)水分的氣流的迎風(fēng)坡，且都背靠山地，處于山地抬升氣流的部位。由此可見(jiàn)，兩地的位置是有相似性的，類(lèi)比是有事實(shí)基礎的。這個(gè)例子可以鼓勵學(xué)生反過(guò)來(lái)從背山迎風(fēng)的類(lèi)似位置，通過(guò)類(lèi)比，推導出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。
在地理教學(xué)中，應提供地理類(lèi)比獲得成功的機會(huì )，使學(xué)生養成正確的類(lèi)比意識和類(lèi)比方法。例如，學(xué)習拉丁美洲的巴西，不急于展示教材中的現成材料，而引導學(xué)生回憶南部非洲在地理位置上與巴西類(lèi)似之處，然后從南部非洲的物產(chǎn)推出巴西的物產(chǎn)——可可、咖啡、香蕉和甘蔗。又如，學(xué)習歐洲島國英國，可以從東亞島國日本來(lái)作類(lèi)比，推出海運發(fā)達，進(jìn)口原料，出口制成品，漁業(yè)發(fā)達，果菜進(jìn)口等�，F在重視了農業(yè)之后，利用高科技，在糧食自給方面進(jìn)步很大。雖然地位有所下降，但鋼鐵、造船、汽車(chē)、電子、紡織均為兩個(gè)發(fā)達國家共同的工業(yè)部門(mén)。地理事例中有一些似乎相似實(shí)則不同的事例，應當明確指出其不可類(lèi)比，杜絕不正確的類(lèi)比發(fā)生。例如，地球上的“五帶”與中國的五個(gè)溫度帶，雖然名稱(chēng)類(lèi)同，范圍上有的大部分重疊，但卻不能輕率類(lèi)比。
地理教學(xué)中重視學(xué)生推理能力的培養，可以強化學(xué)生對地理原理、概念的掌握，而且，學(xué)生會(huì )在地理推理時(shí)，不斷地對地理事物和現象中所隱含的普遍性聯(lián)系和規律進(jìn)行分析、歸納、概括和綜合，在這一過(guò)程中，學(xué)生因受到概括化認知的訓練，其認知水平會(huì )得到逐步提高，并具備在新情境中解決問(wèn)題的能力。
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