小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)言特征研究論文
摘要：在當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)當中，語(yǔ)文老師教學(xué)語(yǔ)言的運用潛移默化的影響著(zhù)小學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，也是對小學(xué)生運用語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)方法，教學(xué)形式等無(wú)不表現出教學(xué)語(yǔ)言的合理運用與否。當前國語(yǔ)教學(xué)課堂缺失生動(dòng)的語(yǔ)言活力，因此應該立足于語(yǔ)文這一語(yǔ)言學(xué)科的自身特征，對小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的研究，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)語(yǔ)言的合理控制和揣摩運用情況，用生動(dòng)的、規范的、富有趣味和美感的語(yǔ)言情景表述引導學(xué)生進(jìn)入國語(yǔ)的奧妙世界。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言運用；語(yǔ)文教學(xué)；能力提升
當前語(yǔ)文教育教學(xué)的任務(wù)歸根到底是對學(xué)生合理掌握和應用國學(xué)語(yǔ)言的綜合應用能力的提升，要想充實(shí)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，在很大的程度上都是基于老師對語(yǔ)言的把握和合理運用。小學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習多數都是得益于教師課堂知識的傳授，因此在語(yǔ)文教學(xué)當中，應該十分重視學(xué)生的認知的特點(diǎn)和規律，情景導引激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言運用能力的不斷提升[1]。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上是語(yǔ)言藝術(shù)的生動(dòng)呈現，教師語(yǔ)言運用和修為深刻影響著(zhù)小學(xué)生。所以，針對語(yǔ)文這一學(xué)科的特征，對語(yǔ)文語(yǔ)言運用進(jìn)行剖析，對于升華學(xué)生語(yǔ)言水平，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的運動(dòng)能力都有著(zhù)十分重要的作用和意義，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)通常會(huì )呈現以前幾點(diǎn)鮮明的特征。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有鮮明的規范性
教師作為教育教學(xué)的工作者，有著(zhù)明顯的示范作用，特別對于廣大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)在他們的心理把教師看作為是知識和行為的化身，教師的言談舉止是他們模范的最佳對象，遠遠超出了父母和其他親人朋友，對教師有一種神的一般的崇拜。語(yǔ)文教師對于語(yǔ)言的合理規范的運用深刻的影響著(zhù)小學(xué)生，越是對于低年級的學(xué)生，教師就越應該對語(yǔ)言進(jìn)行深入把握，就要越具有規范性的特點(diǎn)，小學(xué)生正在處于語(yǔ)言發(fā)展和運用能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，他們對語(yǔ)言的模仿能力超出于其他任何年齡段很多倍。[2]因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)當中一定要“咬文嚼字”把最正確的語(yǔ)音、詞匯表達和語(yǔ)法的運用呈現給小學(xué)生，為小學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)生動(dòng)規范的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。教師首先要注意平翹舌區分，這是十分重要的，語(yǔ)音會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生的.一生，一旦出現偏差今后很難糾正。詞匯表達和語(yǔ)法的運用一定要使用正確，都以全國通用普通話(huà)為準繩，嚴格要求教師自身，這樣才能使學(xué)生的基礎語(yǔ)言得以正確的發(fā)展，今后才能更上一層樓，因此教師語(yǔ)言運用的規范與否直接影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，除了語(yǔ)言的規范性之外，教師還應該注意語(yǔ)速的控制，發(fā)音聲音情況和語(yǔ)調的自然和諧等一些問(wèn)題。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有一定的科學(xué)性
課堂教育教學(xué)自身在一定程度上具有相當的科學(xué)性，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生具備飽滿(mǎn)的語(yǔ)文認知，提升小學(xué)生的人文涵養，語(yǔ)言表述更要具備科學(xué)的嚴謹性，不能含糊其辭，要清晰明確的表述。當代語(yǔ)文教學(xué)要求教師能夠準確掌握和御用詞語(yǔ)的正確內涵，從而能夠準確無(wú)誤的傳授給學(xué)生，語(yǔ)言表述的科學(xué)性同時(shí)呈現出用語(yǔ)表述的簡(jiǎn)潔明了。正如弟子規上所述“話(huà)說(shuō)多不如少”，語(yǔ)言表述需要簡(jiǎn)明扼要，需要能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言扣題，重點(diǎn)突出語(yǔ)言精華部分，豐富主題內容，在語(yǔ)言上以少勝多。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有生動(dòng)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)用語(yǔ)要突出生動(dòng)性，處于思維快速發(fā)展的小學(xué)生，對于事物和知識的認知形象思維處于絕對的優(yōu)勢，教師運用形象生動(dòng)的語(yǔ)言表述能夠很好的滿(mǎn)足小學(xué)生的語(yǔ)言需求。[3]中華文化上下五千年，有著(zhù)璀璨的文化歷史，遺留了大量經(jīng)典的文學(xué)著(zhù)作，生動(dòng)形象的表述所闡述的內容。因此語(yǔ)文教學(xué)當中教師應該盡量使用生動(dòng)愉悅的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入文學(xué)經(jīng)典的意境當中，使學(xué)生能夠親身體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)奧妙。教師應該能夠運用嫻熟生動(dòng)的語(yǔ)言對人物、情節和事物等描繪，使學(xué)生在課堂教學(xué)當中如臨其境。語(yǔ)言運動(dòng)的得體恰到好處、簡(jiǎn)單扼要、生動(dòng)形象就能夠使難以理解的詞匯變得通俗易懂。例如教師在教學(xué)當中往往會(huì )遇到一些讓學(xué)生難以理解的詞匯，這時(shí)教師要是只是對這一詞匯進(jìn)行單純的詳細解釋?zhuān)鶎W(xué)生并不能很好的理解；這時(shí)教師如果能夠運用生動(dòng)形象的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言進(jìn)行描述，會(huì )激活學(xué)生形象思維，滿(mǎn)足學(xué)生對美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言運用的精妙之處在于能否體現出語(yǔ)言的藝術(shù)性，運用語(yǔ)言描繪出生動(dòng)形象、扣人心弦的美感，創(chuàng )造出情景的美感，使學(xué)生陶醉在美的意境當中，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力。語(yǔ)文教師在語(yǔ)言的運用是常人所不能及的，語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)性主要表現在聲音飽滿(mǎn)富有感染性，語(yǔ)句組織流暢歡快，語(yǔ)言生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要，遣詞造句恰到好處，內容和形式呈現出美感，語(yǔ)意表述引人入勝扣人心弦，給予學(xué)生語(yǔ)言美的享受。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),完善的語(yǔ)文教學(xué)應該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉,小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng),散文語(yǔ)言的優(yōu)美,相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣,演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。[4]
參考文獻：
[1]夢(mèng)慶敏.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力[J].素質(zhì)與能力,2016.
[2]吳舜華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2010,29(4).
[3]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].江蘇教育出版社,1996.
[4]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報,2011,(2).
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