問(wèn)題教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的應用論文
摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)科學(xué)性和實(shí)用性并重的學(xué)科。在眾多教學(xué)方法當中，問(wèn)題教學(xué)法可以將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。該文對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的具體實(shí)施方法進(jìn)行了研究，對問(wèn)題教學(xué)法的不足之處進(jìn)行探討和完善，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)以及促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法的發(fā)展提供了一定的理論依據。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；問(wèn)題教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；高職
1問(wèn)題教學(xué)法研究現狀
“問(wèn)題教學(xué)法”在西方的研究歷史，可以上溯到古希臘時(shí)代。其中最具代表性的學(xué)說(shuō)是“蘇格拉底式教學(xué)法”，他在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)答的方法，來(lái)揭示對方觀(guān)點(diǎn)中的缺陷，再通過(guò)討論、引導等方式幫助對方找出問(wèn)題的解決途徑，最后再由特殊到一般，進(jìn)行歸納總結，找出事物的普遍規律。到二十世紀后，美國實(shí)用主義教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”，他主張教師要把教授知識的課堂變成兒童活動(dòng)的樂(lè )園，引導兒童積極自愿地投入教學(xué)活動(dòng)，反對在教學(xué)過(guò)程中一味的去灌輸知識，從而忽視對學(xué)生認知能力的培養，反對“知行分離”的教學(xué)模式[1]。二十世紀五十年代以來(lái)，西方各國在借鑒杜威教學(xué)方法的基礎上，結合當時(shí)的教學(xué)要求，提出了一些新的教學(xué)方法，其中包括著(zhù)名的布魯納的“發(fā)現法”。此方法強調學(xué)生是學(xué)習的主體，主張學(xué)生要在教師指導下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習，“發(fā)現”事物發(fā)展變化的規律，最終形成自己的認識，該方法有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神[2]。
2問(wèn)題教學(xué)法的理論基礎
2.1動(dòng)機理論
學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習至關(guān)重要，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部驅動(dòng)力，問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為中心，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。通過(guò)設計恰當的問(wèn)題，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)認知上的矛盾和沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、困惑的感覺(jué)，從而激勵學(xué)生積極的去思考探索，找尋問(wèn)題解決的辦法[3]。
2.2建構主義理論
建構主義學(xué)習理論認為：知識的掌握必然是要求學(xué)生進(jìn)行自主建構的，這種建構是無(wú)法由教師來(lái)替代的。建構主義者在教學(xué)活動(dòng)中強調：必須以學(xué)生為主體，圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，教師只在其中起著(zhù)引導作用，學(xué)生則通過(guò)對問(wèn)題解決方案的探索來(lái)獲取知識[4]。
2.3格式塔學(xué)習理論
格式塔理論認為，人的學(xué)習過(guò)程就是構成完形的過(guò)程，所謂的學(xué)習就是改變一個(gè)完形為另一個(gè)完形，在改變過(guò)程中獲得知識的更新[5]。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)強調理論的實(shí)踐運用，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生既能掌握基礎的理論知識，又能熟練的使用理論知識去分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此在課程教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，并學(xué)會(huì )運用理論知識來(lái)解決問(wèn)題。
3問(wèn)題教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)采用問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中，筆者逐步總結出問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節。問(wèn)題教學(xué)法強調從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，設置可以產(chǎn)生互動(dòng)效果的問(wèn)題。它的主要環(huán)節包括以下幾個(gè)方面：課程設計、具體實(shí)施過(guò)程、評價(jià)與反饋。
3.1課程設計
課程設計首先需要確定教學(xué)目標，并圍繞教學(xué)目標去展開(kāi)，具體可分為以下幾個(gè)階段：第一階段，教學(xué)準備。在教學(xué)工作開(kāi)始之前，應該進(jìn)行材料的搜集整理工作，主要包括熟悉教材、分析教學(xué)對象、分析教學(xué)方法的適用性，選擇具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)工具等。第二階段，教學(xué)實(shí)施。首先，讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行預習，做到對所學(xué)內容有大致的了解，結合教學(xué)內容讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習這些知識，以及掌握這些知識后在哪些領(lǐng)域可以應用；其次，在問(wèn)題創(chuàng )設過(guò)程中，要注重和現實(shí)緊密結合，密切聯(lián)系生活實(shí)際或學(xué)生關(guān)心的.問(wèn)題，以確保問(wèn)題可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做好課堂組織工作，組織好學(xué)生的問(wèn)題分析及討論工作，并及時(shí)予以總結分析，確保問(wèn)題教學(xué)法的有效開(kāi)展。第三階段，教學(xué)總結�？偨Y階段主要包括評價(jià)教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)效果、改善教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)反思等。反思問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)中取得的效果能否與預期一致，能否有助于學(xué)生對理論知識的理解掌握，能否提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力等（如圖1）。
3.2具體實(shí)施過(guò)程
以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教材中“促銷(xiāo)策略”一節為例，具體實(shí)施過(guò)程如下：（1）明確學(xué)習目的，提高學(xué)習興趣。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，首先應明確促銷(xiāo)策略的作用、目的和方式，詳細講述促銷(xiāo)策略在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生了解學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用。在此過(guò)程中，可以穿插一些營(yíng)銷(xiāo)學(xué)成功的案例或者相關(guān)的小故事，提高學(xué)生的興趣。（2）選擇好恰當的問(wèn)題。所提問(wèn)題應該能很好的引導學(xué)生思考，并且應貼近生活，便于學(xué)生理解。例如，超市和商場(chǎng)中有哪些促銷(xiāo)的方式？生活中水果攤販是如何向你推銷(xiāo)產(chǎn)品的？其中有哪些可以借鑒，他們在促銷(xiāo)過(guò)程中還存在什么問(wèn)題？你認為應該如何改進(jìn)？引導學(xué)生按照這個(gè)思路去思考問(wèn)題的答案，思考當自己站在賣(mài)者的角度，應該如何與消費者進(jìn)行有效溝通，順利實(shí)現銷(xiāo)售。（3）創(chuàng )設問(wèn)題情景。創(chuàng )設問(wèn)題情景時(shí)應注重知識體系的完整性，由具象到抽象。例如，由日常生活中水果攤販的事例創(chuàng )設問(wèn)題情景：讓學(xué)生們假定自己就是水果攤販，場(chǎng)景為菜市場(chǎng)，然后圍繞這個(gè)問(wèn)題去分析思考如何成功的將水果售出。（4）問(wèn)題展開(kāi)。首先，以水果銷(xiāo)售問(wèn)題為靶子，剖析水果攤販應該如何有效的進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)溝通。其次，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)的引導學(xué)生討論水果攤販如何將水果賣(mài)給消費者。最后，對整個(gè)銷(xiāo)售過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步思考，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。（5）解決問(wèn)題，總結過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考和分析討論，會(huì )提出多種水果銷(xiāo)售方案，教師則需要結合理論知識歸納整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，不僅讓學(xué)生掌握知識，還讓他們掌握由特殊到一般規律的總結方法。
3.3評價(jià)與反饋
在問(wèn)題討論結束后，將采用發(fā)展性課程評價(jià)的方式，對教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行評價(jià)，讓師生及時(shí)得到反饋信息。具體評價(jià)包括對學(xué)生的評價(jià)和對教學(xué)的評價(jià)這兩個(gè)方面。（1）對學(xué)生的評價(jià)。傳統的評價(jià)方式主要是總結性評價(jià)，會(huì )導致學(xué)生形成“重結果，輕過(guò)程”的思維，因此使用分數來(lái)評價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的�；谝陨显�，筆者采用了綜合性評價(jià)，包括學(xué)生在問(wèn)題討論中獲得的成果，以及課堂教學(xué)參與的程度[6]。具體來(lái)說(shuō)，可以制定相應評價(jià)標準，通過(guò)自評、互評等方式實(shí)現。（2）對教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)首先應對教學(xué)中所提問(wèn)題的優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)，主要標準是看課堂所提問(wèn)題是否達到了預期的效果、能否引發(fā)學(xué)生有效的討論、學(xué)生是否經(jīng)過(guò)問(wèn)題討論和分析達到了課程教學(xué)目標的要求、使用問(wèn)題的效果是否和期望值有所出入、所提問(wèn)題是否有未涉及到的內容等。
4問(wèn)題教學(xué)法使用中應注意的問(wèn)題
首先，問(wèn)題的創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生的興趣。不但要求提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，且要有一定的深度，要注意層次化，讓不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生思考興趣，都能有所收獲。其次，要有目的進(jìn)行課堂提問(wèn)。在課堂提問(wèn)前要確定一個(gè)預期目標，要符合教學(xué)要求。再次，讓學(xué)生全程參與。課堂提問(wèn)要充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生們在問(wèn)題的解決中都有所收獲。最后，問(wèn)題要有啟迪意義。通過(guò)課堂提問(wèn)，要能充分激活學(xué)生已有的知識，并進(jìn)行新知識的學(xué)習掌握，最終重構學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生的知識可以得到一個(gè)提升。
5展望
問(wèn)題教學(xué)法以其特有的教學(xué)策略，為課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條新途徑，但其仍存在一定的局限性，即并非所有的課程都可以使用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)完成。此外，問(wèn)題教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)以及引導可能會(huì )需要大量時(shí)間，這可能會(huì )對課程的進(jìn)度以及授課效率造成影響，這還需要在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐探索，并在此過(guò)程中逐步去總結、完善。
參考文獻：
[1]褚洪啟.杜威教育思想引論[M].長(cháng)沙:湖南教育出版社,1998.
[2]呂達.當代外國教育改革著(zhù)名文獻[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2004.
[3]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4]程四儉.建構主義教學(xué)觀(guān)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].上海高教研究,1998,(2):163-164.
[5]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1983.
[6]劉要悟.教學(xué)評價(jià)的基本問(wèn)題和主要工作[J].西北師大學(xué)報:社會(huì )科學(xué)版,1994,(5):86.
【問(wèn)題教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的應用論文】相關(guān)文章：
問(wèn)題教學(xué)法在古典詩(shī)歌教學(xué)中的應用論文08-22
項目驅動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的應用論文08-30
問(wèn)題教學(xué)法對數學(xué)的應用論文共5篇08-27
問(wèn)題教學(xué)法在會(huì )展教育中的應用探析論文07-03
分層教學(xué)法對籃球教學(xué)的應用論文08-28
認知教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應用論文07-26