中學(xué)數學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧論文
【摘要】要在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力，“提問(wèn)”是一種行之有效的方法。提問(wèn)時(shí)需要做到：有效性、針對性、啟發(fā)性、注意方法、多傾聽(tīng)、適當的激勵和表?yè)P。我們注意探索提問(wèn)的技巧，用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)，就可以做一名富有效率的受人愛(ài)戴的教師，引導學(xué)生一步步走向成功。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)；教學(xué)；提問(wèn)；技巧
數學(xué)是一門(mén)特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力，我們又只能在數學(xué)教學(xué)去努力培養。在培養思維能力方面，提問(wèn)在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當今的中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，顯得非常重要。所謂“提問(wèn)”式教學(xué)，就是教師根據學(xué)生所學(xué)知識，圍繞一定范圍的教學(xué)內容，結合自己所了解到的情況對學(xué)生提問(wèn)，再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出解決問(wèn)題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么，在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，“提問(wèn)”需要注意哪些問(wèn)題呢？下面，談?wù)劰P者的膚淺看法。
1．有效性原則
最初的有效教學(xué)，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識的“傳遞”者。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習”就成為普遍的學(xué)習方式。學(xué)生的使命是“上課認真聽(tīng)講”、“積極地接收知識”。課堂教學(xué)中大量流行的話(huà)語(yǔ)往往是老師一系列焦急的詢(xún)問(wèn)：“聽(tīng)清楚了嗎？”、“聽(tīng)懂了嗎？”，好像學(xué)習倒成了一種欣賞和練習“聽(tīng)”的藝術(shù)。有效地提問(wèn)就意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過(guò)程，以達到提問(wèn)的目的，體現提問(wèn)的有效性。
2．針對性原則
提問(wèn)是有它的目的性和針對性，否則，就會(huì )大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問(wèn)前要弄清楚：提這個(gè)問(wèn)題要達到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學(xué)生能夠回答，可能得到解決些什么樣的答案，錯誤原因何在，如何糾錯，與該問(wèn)題相關(guān)的知識或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，盲目地提問(wèn)；而要有目的，有針對性地提問(wèn)。
3．啟發(fā)性原則
教師根據教學(xué)內容提出問(wèn)題，并且對提出的問(wèn)題可能需要有所暗示，以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確，教師也不要急于糾正，而是針對學(xué)生的錯誤認識提出補充問(wèn)題，再次啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識到自己的錯誤所在，并盡可能自覺(jué)地加以糾正，教師所提的問(wèn)題一定要讓學(xué)生有思考，對學(xué)生有所啟發(fā)。
4．提問(wèn)要注意方法
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識就是力量，方法就是智慧�！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現達不到老師的要求時(shí)，老師覺(jué)得孩子教不會(huì )，其實(shí)這是因為老師還沒(méi)有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對方法，即使最頑劣的.孩子，也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習熱情，有一定的學(xué)習方式和技巧。例如，我們在上《特殊的平行四邊形》這一課時(shí)，就可以這樣提問(wèn)：假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？若改為“鄰邊相等”呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件（比如角、對角線(xiàn)等），使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什么樣的具體改變？把這些條件組合起來(lái)，形成的特殊平行四邊形會(huì )有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣的有效提問(wèn)，發(fā)散了學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話(huà)式問(wèn)答。
5．提問(wèn)后要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，問(wèn)題一般會(huì )保持一定的開(kāi)放性。當教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機，反而對課堂教學(xué)帶來(lái)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的干擾。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著(zhù)學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就會(huì )丟失自己，迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O計的道路，總是讓我迷路。退一步說(shuō)，畢竟學(xué)生的許多想法和點(diǎn)子都是有道理的呀，你不仔細傾聽(tīng)，怎么能了解學(xué)生呢？。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習，教師的責任就由講授、提問(wèn)轉換為傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種對話(huà)，好的對話(huà)者總善于傾聽(tīng)。教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠將學(xué)生的聲音轉化為有效教學(xué)資源。
6．適當的激勵和表?yè)P
教師不只是教授知識，更要傳播人生的信念。當學(xué)生回答教師的問(wèn)題后，無(wú)論其答案正確與否，都應適當地給與學(xué)生適當的鼓勵或表?yè)P，哪怕他的答案一無(wú)是處。只有這樣，你以后的提問(wèn)，才會(huì )得到積極響應，你在課堂上才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分的信任感。
7．做一名富有效率的教師
人類(lèi)文化傳播方式的改變尤其是書(shū)本和網(wǎng)絡(luò )資源的出現，使學(xué)習者由原來(lái)的“聽(tīng)講學(xué)習”轉向“閱讀學(xué)習”和“發(fā)現學(xué)習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來(lái)的“供給者”轉向“激勵者”“導向者”時(shí)，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現學(xué)習，成為數學(xué)學(xué)習的“發(fā)現者”和“建構者”。為了使我們的授課更加富有效率，我們在課后還得有反思。也就是還得多對自己提問(wèn)：這堂課的得失在哪里？下一次我會(huì )怎樣改進(jìn)？
總之，雖然教學(xué)無(wú)定法，但也有一定的規律可遁，提問(wèn)沒(méi)有現成的辦法，但也得注意一些基本技巧。愿我們在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時(shí)，努力探索，多多實(shí)踐，注意提問(wèn)技巧，提高課堂效率，振興國家的教育事業(yè)，為中華民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
【中學(xué)數學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧論文】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧論文06-22
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析論文06-23
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)技巧論文07-23
淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)設計技巧12-05