小學(xué)數學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養論文
摘要：新課改的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)掌握學(xué)習方法與學(xué)習技能，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主提問(wèn)，這才是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。在數學(xué)教學(xué)中要引導學(xué)生自主提問(wèn)，就要從學(xué)生問(wèn)題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)，積極提問(wèn)，學(xué)會(huì )提問(wèn)。
關(guān)鍵詞：自主提問(wèn)；敢問(wèn)；樂(lè )問(wèn)；會(huì )問(wèn)
在數學(xué)學(xué)科的學(xué)習中，解決問(wèn)題只是一種手段，而引導學(xué)生展開(kāi)廣泛而積極的思維，自主地提出問(wèn)題才是最終的教學(xué)目的。為此在數學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權利，引導學(xué)生展開(kāi)獨立思考與積極思維，將數學(xué)學(xué)習與生活與現實(shí)密切結合起來(lái)，展現自己的個(gè)性，能夠自主地提出問(wèn)題。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的原因
�。ㄒ唬┪酚诮處熍c教材的權威，不敢提問(wèn)
一是教師具有至高無(wú)上的權利。在以往的教學(xué)中，教師只是將知識單向地傳給學(xué)生，在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權威，而不敢提出自己的不同見(jiàn)解。二是教材處于絕對權威的地位。傳統教學(xué)中視教材為權威，在教學(xué)中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，學(xué)生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解。學(xué)生長(cháng)期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問(wèn)題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問(wèn)題。
�。ǘ┨幱谕耆粍�(dòng)狀態(tài)之中，不能提問(wèn)
學(xué)生問(wèn)題意識缺失的另一個(gè)重要因素就在于以教師為中心，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人自導自演的獨角戲，將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生只是教師的附屬品，是教學(xué)的被動(dòng)參與者，根本就沒(méi)有自主發(fā)言與提問(wèn)的時(shí)間與機會(huì )。
�。ㄈ](méi)有掌握相關(guān)學(xué)習方法，不會(huì )提問(wèn)
許多學(xué)生能夠勇敢地提出問(wèn)題，但是由于沒(méi)有掌握一定的學(xué)習方法與提問(wèn)技巧，所提出的問(wèn)題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問(wèn)題甚至與教學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力較差，并不能將獨特的想法準確而科學(xué)的表達出來(lái)，這些問(wèn)題都是沒(méi)有思考與探索的價(jià)值，這樣的提問(wèn)同樣是低效的。
二、增強學(xué)生問(wèn)題意識，引導學(xué)生自主提問(wèn)的`對策
�。ㄒ唬I(yíng)造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)
每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的好奇心，喜愛(ài)問(wèn)為什么，但是學(xué)生自主而積極的提問(wèn)是建立在心理自由與安全的基礎之上。為此，要增強學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生實(shí)現自主提問(wèn)，就必須要努力為學(xué)生營(yíng)造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負擔與顧慮，讓學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題。一是重新定位師生角色，建立平等的師生關(guān)系。教師不能因學(xué)生小而包辦代替學(xué)生的一切行為，包括學(xué)生的思考與思維，而是與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的獨立人格與學(xué)習需求，與學(xué)生一起平等地參與到數學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。二是擺正教材的位置，培養學(xué)生的批判意識。新課標提出要樹(shù)立正確的教材觀(guān)，實(shí)現由教教材到用教材教的轉變，要帶著(zhù)學(xué)生走向教材，而不再是傳統教學(xué)中帶著(zhù)重教材走進(jìn)學(xué)生。
�。ǘ┐_立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極提問(wèn)
教師要構建以學(xué)生為中心的生本課堂，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，不僅要在時(shí)間上保證學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間，更要為學(xué)生開(kāi)辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有機會(huì )提問(wèn)，擁有自主提問(wèn)的主動(dòng)權。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權的局面，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。如在學(xué)習“三角形內角和”這一內容時(shí)，教師讓學(xué)生剪切出任意三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。教師對學(xué)生的自主探究并不做過(guò)多的干涉，給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開(kāi)主動(dòng)而積極的思維與探究，可以總結出多種求解的方法，自然也會(huì )產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
�。ㄈ﹤魇趯W(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
教學(xué)也是如此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習方法與提問(wèn)技巧，才能自主地提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，扶放有度，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學(xué)中要著(zhù)眼于學(xué)生的現實(shí)生活，著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際運用來(lái)設計與提出更多具有實(shí)踐性與創(chuàng )新性的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉化為技能，實(shí)現學(xué)生更加靈活地運用知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng )新意識的增強與創(chuàng )新能力的培養�？傊�，在數學(xué)教學(xué)中我們不能只是機械而被動(dòng)地死學(xué)書(shū)本知識，而是要引導學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )自主提問(wèn)。我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導性與學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習平臺，讓學(xué)生學(xué)知識，長(cháng)技能，學(xué)會(huì )自主提問(wèn)。
參考文獻：
[1]鄒啟遠，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中如何讓提問(wèn)更有效[J].新課程：小學(xué)，2014（4）.
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