幼兒教學(xué)中的提問(wèn)技巧論文
語(yǔ)言教育是幼兒園的重要教育工作，肩負著(zhù)激發(fā)幼兒語(yǔ)言天賦和提高幼兒語(yǔ)言表達能力的重任。提問(wèn)的方式多種多樣，幼兒教師需要根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以達到最佳的提問(wèn)效果。下面，筆者根據自己的實(shí)際幼兒語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗，主要闡述幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)策略。
良好的語(yǔ)言教育環(huán)境和經(jīng)驗豐富的幼兒語(yǔ)言教師可以為幼兒提供全方位、多層次的語(yǔ)言訓練，有利于幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。提問(wèn)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中占據重要地位，合理有效的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習興趣，鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維，開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)。同時(shí)，提問(wèn)還是幼兒教師和幼兒之間的紐帶，可以增強師生聯(lián)系，培養幼兒正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
一、在新舊知識的銜接處提問(wèn)，提高幼兒的語(yǔ)言意識
幼兒的語(yǔ)言正處在不斷發(fā)育的初級階段，因此幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育的時(shí)候要根據幼兒的實(shí)際水平設計提問(wèn)內容，避免提問(wèn)內容過(guò)于復雜，打擊幼兒的自信心和學(xué)習興趣，還要避免提問(wèn)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能有效地啟發(fā)幼兒的思維和智力。提問(wèn)要把握好尺度，找準提問(wèn)的'關(guān)鍵點(diǎn)，從而發(fā)揮提問(wèn)的作用。
筆者認為在語(yǔ)言教育的新舊知識的銜接處進(jìn)行提問(wèn)是十分必要的，因為學(xué)習新知識之前可以通過(guò)提問(wèn)引導幼兒找到與舊知識的連接點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)習效率，強化對新知識的理解。
比如在《城市老鼠和鄉村老鼠》教學(xué)中，這則故事詼諧幽默，通過(guò)描述兩只老鼠的不同經(jīng)歷，反映了城市和鄉村的不同生活。首先通過(guò)多媒體給幼兒播放動(dòng)畫(huà)片，吸引幼兒的注意力，然后教師進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：孩子們，今天老師請來(lái)了兩位客人，大家猜猜是誰(shuí)?此時(shí)大屏幕出現兩只老鼠的圖片，幼兒會(huì )順勢說(shuō)：兩只老鼠。
然后繼續提問(wèn)：我們一起學(xué)習過(guò)《貓和老鼠》的故事，那么你們知道老鼠最害怕誰(shuí)嗎?學(xué)生齊聲說(shuō)：貓。幼兒教師繼續說(shuō)：今天請來(lái)的兩只老鼠分別來(lái)自城市和農村，我們要怎么稱(chēng)呼他們呢?學(xué)生說(shuō)：叫城市老鼠和鄉村老鼠。本次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師用多種形式對幼兒進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)并且學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
二、在語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)處提問(wèn)，增強幼兒的語(yǔ)言能力
對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育要運用科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)散幼兒的思維，增強他們的語(yǔ)言表達能力，著(zhù)眼于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。在對幼兒進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候更需要層層遞進(jìn)，挖掘知識點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導幼兒主動(dòng)探究，讓幼兒更好地駕馭語(yǔ)言知識。在實(shí)際語(yǔ)言教育工作中，經(jīng)常會(huì )有幼兒教師提問(wèn)一些固定答案的問(wèn)題，比如“這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)”“他們在干什么”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)意義，不僅限制了幼兒的思維，容易使幼兒對課堂產(chǎn)生反感。幼兒教師在提問(wèn)時(shí)要注重與學(xué)生的互動(dòng)，并且給予幼兒一定的思考時(shí)間，積極活躍課堂氛圍，鍛煉幼兒的表達能力和參與熱情。比如在《五彩生活》語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒接觸過(guò)各種顏色的水果，所以在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)更加踴躍。
教師可以選擇貼近幼兒認知水平的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師問(wèn)：孩子們，請你們仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)這些水果都是什么?幼兒的想象力豐富，他們的答案也五花八門(mén)。有的幼兒說(shuō)紅色的是草莓、櫻桃、紅蘋(píng)果，有的幼兒說(shuō)黃色的是橘子、橙子，有的幼兒說(shuō)綠色的是西瓜、青蘋(píng)果。這樣的教學(xué)充分調動(dòng)了幼兒的積極性，也在教學(xué)互動(dòng)中達到了良好的教學(xué)效果。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言天賦并不是一朝一夕能夠實(shí)現的，需要幼兒教師不懈的努力與探索。
三、在幼兒的疑問(wèn)困惑處提問(wèn)，拓展幼兒的語(yǔ)言思維
新《綱要》中提出：“幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與他們的情感、經(jīng)驗、思維、能力等緊密相關(guān)，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中要突出幼兒的主體性，通過(guò)互相滲透和配合給幼兒提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件，提高幼兒的語(yǔ)言水平�！痹诮虒W(xué)時(shí)，幼兒教師要善于設置疑問(wèn)，因為幼兒遇到疑問(wèn)或者困惑時(shí)，能夠激發(fā)他們強烈的求知欲。教師的提問(wèn)要具有承前啟后，環(huán)環(huán)相扣的作用，不斷拓展幼兒的語(yǔ)言思維，加深幼兒對思維對象的認識。
值得注意的是對于能力相對弱一點(diǎn)的幼兒，要適當調整問(wèn)題的難易程度，讓每個(gè)幼兒都能經(jīng)過(guò)思考回答出問(wèn)題，從而提高學(xué)習興趣。如《百鳥(niǎo)園》語(yǔ)言活動(dòng)，教師設計了大樹(shù)和許多小鳥(niǎo)的場(chǎng)景。讓幼兒通過(guò)觀(guān)看生動(dòng)形象的多媒體視頻資料，對語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生興趣，積極投入到學(xué)習之中。在欣賞的過(guò)程中幼兒會(huì )非常認真和仔細，全神貫注地注視著(zhù)大屏幕。當欣賞完資料以后，教師可以讓他們復述看到的內容，并且與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，增強課堂氛圍，提高幼兒對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。然后教師可以提問(wèn)：小鳥(niǎo)有名字嗎?請小朋友們發(fā)揮想象力，為大樹(shù)上的小鳥(niǎo)取個(gè)好聽(tīng)的名字。這就刺激了幼兒的求知欲，進(jìn)而說(shuō)出各式各樣的名字，有的說(shuō)“五彩鳥(niǎo)”，有的說(shuō)“彩色鳥(niǎo)”，有的說(shuō)“彩虹鳥(niǎo)”。
四、在引起聯(lián)想和想象處提問(wèn)，奠定幼兒的語(yǔ)言素養
幼兒具有較強的好奇心和想象力，他們看待事物的方式很獨特，因此幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)需要引導幼兒不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，以此鞏固幼兒的語(yǔ)言表達方式，奠定扎實(shí)的語(yǔ)言素養。幼兒教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注重幼兒的主體地位，改變幼兒被動(dòng)回答的傳統教學(xué)模式，讓幼兒真正活躍起來(lái)，成為課堂活動(dòng)的主人。還要注意觀(guān)察幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的反饋信息，針對不同的情況采取不同的解決策略。
幼兒的可塑性強，教師可以利用現實(shí)生活去鼓勵幼兒勇于實(shí)踐，培養他們不怕吃苦、不怕困難的拼搏精神。比如在《雞和小鴨》語(yǔ)言課上，幼兒教師首先聲情并茂地給幼兒講故事，當講到小鴨不小心掉入一口枯井時(shí)，幼兒教師把握契機，讓幼兒去討論怎么才能夠救出小鴨子。
幼兒根據自己的生活經(jīng)驗或者在電視里學(xué)來(lái)的方法，展開(kāi)了熱烈的討論：有的說(shuō)“讓小雞去找小鴨的爸爸”，有的說(shuō)：“找警察叔叔來(lái)幫忙”，有的說(shuō)“找一條繩子把小鴨拉上來(lái)”，更有小朋友受到《烏鴉喝水》的啟發(fā)，說(shuō)：“在枯井里灌滿(mǎn)水，小鴨子就會(huì )游上來(lái)�！边@節語(yǔ)言課實(shí)現了教學(xué)目標，也促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，由此可見(jiàn)，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要結合現實(shí)生活，為幼兒構建良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。
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