淺談中學(xué)課堂的提問(wèn)技巧的論文
摘要：教學(xué)中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎。在歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)要遵循準確性、新穎性、層次性和整體性原則。課堂提問(wèn)的設計要巧、有度、善變、靈活。提問(wèn)要發(fā)揮教師主導學(xué)生主體的作用,利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課堂提問(wèn) 原則 要點(diǎn) 應用
一、提問(wèn)的原則
1.針對性原則。針對性原則是指提問(wèn)的設計應遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定,針對教學(xué)目的、教材內容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說(shuō),每節課都有一個(gè)中心內容,即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),提問(wèn)的設計應圍繞其展開(kāi),抓住教學(xué)的重點(diǎn)內容層層設問(wèn),由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設問(wèn),平中出奇,淺中見(jiàn)深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。針對性原則要求在提問(wèn)時(shí)應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn),特別是信口提問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的枝節問(wèn)題,影響教學(xué)目的的實(shí)現。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),針對性原則要求教學(xué)中的提問(wèn)要針對學(xué)生的學(xué)習心理特征來(lái)設計,關(guān)鍵在于是否啟動(dòng)了學(xué)生心理上新的需求,是否指向了學(xué)生的潛在水平到現實(shí)水平的最近發(fā)展區。不同群體,不同層次的教育對象,在學(xué)習心理、知識水平、學(xué)習能力等諸方面都存在著(zhù)一定的差異,這就要求教師在設計提問(wèn)時(shí)應根據教學(xué)對象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征需要來(lái)進(jìn)行,設計問(wèn)題的深度和難度要求應有所不同。
2.啟發(fā)性原則。課堂提問(wèn)重要的是善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現象的本質(zhì)的各種問(wèn)題。亦即提問(wèn)應具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設計問(wèn)題時(shí)要注意思路的誘導,必須使問(wèn)題的設計具有思考的余地和思考的價(jià)值,達到“一石激起千層浪”的目的,引導學(xué)生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來(lái)摘果子。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。只有當教師的設問(wèn)是基于學(xué)生的年齡特征、知識水平、學(xué)習能力,又略高于他們發(fā)展的現有水平,需要他們跳一跳摘果子時(shí),學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調動(dòng)起來(lái),學(xué)生也才能在教師的逐步引導下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
3.效益性原則。中學(xué)歷史教學(xué)是學(xué)校教育的一部分。遵從學(xué)校教育的要求,它亦受到嚴格的限制。首先,它受到教學(xué)課時(shí)的限制,一學(xué)期設多少學(xué)時(shí)歷史課,一周幾學(xué)時(shí),一節課45分鐘等,都有著(zhù)嚴格的規定。其次,它受到教學(xué)內容的限制。一學(xué)期講授多少內容,每周的教學(xué)進(jìn)度,每節課的具體教學(xué)內容,都有著(zhù)一定的規定。在規定時(shí)間內必須完成教學(xué)大綱規定的任務(wù)。因此,這就要求我們在歷史課堂教學(xué)中,應注重提問(wèn)設計的效益,切切不能多多益善。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么,既達不到應有的效果,又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。所以,教師在設計提問(wèn)時(shí),一定要遵循效益性原則,從教學(xué)的實(shí)際需要入手,針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題,設計出能起到事半功倍作用的課堂提問(wèn),努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn),以達到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、提問(wèn)的方法
1.直問(wèn)和曲問(wèn)。直問(wèn)即直截了當、淺顯明白的發(fā)問(wèn),提問(wèn)的目的在于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入地切入主題,獲得直接的`答案。如:“黨的一大何時(shí)召開(kāi)?”“《農政全書(shū)》的作者是誰(shuí)?”這種提問(wèn)主要是通過(guò)師生的一問(wèn)一答,幫助學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài),為下一步的內容作好鋪墊。曲問(wèn)是一種迂回的提問(wèn)方式,問(wèn)在此而意在彼,曲徑通幽地引入主題。
2.趣問(wèn)和妙問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。要想使學(xué)生始終保持學(xué)習歷史的興趣,歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)設計就離不開(kāi)趣問(wèn)和妙問(wèn)。趣問(wèn)指用形象語(yǔ)言創(chuàng )設問(wèn)題情境,提趣引思,使無(wú)疑變有疑。教學(xué)實(shí)踐也證明這種提問(wèn)方法深受學(xué)生歡迎,學(xué)生對相關(guān)知識的記憶也深刻持久得多。妙問(wèn)是指出其不意的發(fā)問(wèn)。出其不意地向學(xué)生呈現“不是問(wèn)題”的問(wèn)題,從而誘發(fā)他們相應的思考。
3.窄問(wèn)和寬問(wèn)。窄問(wèn)即針對具體的歷史現象、歷史事件、歷史人物等進(jìn)行分析的提問(wèn),如:“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的含義是什么?是誰(shuí)提出來(lái)的?其內容有哪些?等。寬問(wèn)即概括性的提問(wèn),即對歷史事件,歷史現象等進(jìn)行邏輯歸納和概括的提問(wèn),如:應該怎樣評價(jià)“罷黜百家、獨尊儒術(shù)“的歷史作用?這種發(fā)問(wèn),要求學(xué)生對所學(xué)過(guò)的歷史知識進(jìn)行比較、對比和深入分析。因此,對這類(lèi)問(wèn)題所作的構答常常要超越課本知識,而包含一定的個(gè)人判斷因素。由此可見(jiàn),窄問(wèn)具體而明白,寬問(wèn)概括而富有邏輯性,課堂教學(xué)中應視教學(xué)需要而有針對性運用。
4.單問(wèn)和重問(wèn)。單問(wèn)是指僅提一個(gè)問(wèn)題,然后釋疑。它主要是根據課堂教學(xué)實(shí)際的需要,針對其重點(diǎn)內容而設問(wèn),一堂課的提問(wèn)往往由幾個(gè)單問(wèn)組成。如講《美國內戰》一課,講原因時(shí)可提問(wèn):“為什么說(shuō)內戰的爆發(fā)是兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?”講過(guò)程時(shí)可設問(wèn):“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的頒布,對戰局的發(fā)展起了什么作用?”講意義時(shí)可提醒學(xué)生思考:“為什么說(shuō)美國內戰掃清了其資本主義發(fā)展的又一障礙?”在小結全課時(shí)進(jìn)一步提問(wèn):“有人說(shuō),美國史的基本特點(diǎn)是美國沒(méi)有童年,只有青壯年,你認為這種看法對嗎?”啟發(fā)學(xué)生從新的角度去認識這段美國歷史,且又涵蓋了已學(xué)過(guò)的歷史知識,能達到鞏固深化知識的目的。重問(wèn)是指系列性的提問(wèn),它可以由寬入窄,亦可由窄入寬。教師將教學(xué)內容設計為環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組,通過(guò)一系列由淺入深的提問(wèn),引導學(xué)生去發(fā)現、去探究、去解決。
5.正問(wèn)和反問(wèn)。正問(wèn)即深入淺出地就相關(guān)歷史知識發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中,根據教學(xué)內容的需要,有意識地設計一些必要的疑問(wèn),如關(guān)于怎樣引導學(xué)生理解孫中山的“新三民主義”,可發(fā)問(wèn):孫中山為何重新解釋三民主義?新三民主義的“新”表現在哪些方面?它為什么會(huì )成為國共合作的政治基礎?其目的是幫助學(xué)生更深入理解和掌握學(xué)習的內容。反問(wèn)是指從問(wèn)題的反面發(fā)問(wèn),逆其道而行之,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規律。如:有人說(shuō),如果沒(méi)有禁煙,就不會(huì )有呀片戰爭;如果沒(méi)有巴黎和會(huì ),就不會(huì )有五四運動(dòng),請用史實(shí)對兩種說(shuō)法加以評價(jià)。這種正話(huà)反說(shuō),通過(guò)不同角度的提問(wèn),不僅能強烈地吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,而且能引導學(xué)生多方思索,多角度認識和理解有關(guān)歷史問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展,從而培養學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng )造性。
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