數學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧論文
一、提問(wèn)的功能
1．分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題．
在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )經(jīng)常預測學(xué)生可能存在的學(xué)習困難．教師提出問(wèn)題后，可以分析學(xué)生的問(wèn)題，準確了解學(xué)生的困難所在，有的放矢地組織教學(xué)．
2．表達對學(xué)生的關(guān)心，鼓勵學(xué)生
參與課堂活動(dòng)，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛．師生之間的情感交流是提高學(xué)生積極性的重要因素．詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習生活情況、對某事的看法等，可以促進(jìn)師生間和諧融洽的關(guān)系．提問(wèn)不同水平的學(xué)生，使好中差的學(xué)生都有機會(huì )參與課堂活動(dòng)．
二、提問(wèn)的構成要素
1．問(wèn)題的焦點(diǎn)．
問(wèn)題的焦點(diǎn)有兩層的含義:提問(wèn)要根據需要，或提得具體明確，或提得廣泛籠統．另外，一個(gè)問(wèn)題應該包含一個(gè)中心．
2．問(wèn)題的分布．
在教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往過(guò)多地集中于某一部分學(xué)生，雖然這樣做是無(wú)意識的，但是結果卻忽視了教室里其他部分的學(xué)生．因此，提問(wèn)應該盡可能地照顧到全體學(xué)生，使他們都有大體均等的練習機會(huì )．教師將問(wèn)題指向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都認真地去思考，同時(shí)又使他們都感到自己有責任回答這個(gè)問(wèn)題．但是有的教師的操作程序不同，先叫學(xué)生的名字然后提問(wèn)題，這樣會(huì )使未叫到名字的學(xué)生放松注意．對于問(wèn)題如何分布，教師要根據自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的與教學(xué)對象合理安排，達到最佳教學(xué)效果．
3．提問(wèn)后的停頓．
教師在提問(wèn)后應該給學(xué)生一段思考的時(shí)間．但是，一些研究發(fā)現，教師和學(xué)生對課堂里的沉默，會(huì )感到緊張或不適應，短短幾秒鐘的時(shí)間似乎幾分鐘一樣長(cháng)．有些學(xué)生思考的.時(shí)間長(cháng)，有的短，但教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默而催促學(xué)生，或干脆自問(wèn)自答．這些都不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)．必要的沉默是應該有的，思考時(shí)間的長(cháng)短應由問(wèn)題的難易度和學(xué)生的實(shí)際而定．
4．對問(wèn)題的提示．
教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)回答不上來(lái)，這可能是因為學(xué)生對問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解．因此，教師可以對問(wèn)題進(jìn)行提示:用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化．
三、提問(wèn)的方式
1．回憶性提問(wèn)．
回憶性提問(wèn)是教師利用所謂的事實(shí)性問(wèn)題讓學(xué)生追憶學(xué)習過(guò)的基本內容．這類(lèi)問(wèn)題主要用來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)的知識是否記住了．由于回憶性問(wèn)題的提問(wèn)目的主要在于檢查學(xué)生的記憶情況，所以教師無(wú)法從中了解學(xué)生對所記住的知識是否完全理解．
2．分析性提問(wèn)．
分析性提問(wèn)指教師要求學(xué)生找出原因、結果、條件等的提問(wèn)．這此問(wèn)題在課文里沒(méi)有直接講述，沒(méi)有現存的答案．學(xué)生要自己重新組織所提供的材料，找出根據，指出原因．這種提問(wèn)的類(lèi)型，可以幫助學(xué)生概括、整理所學(xué)的知識．
3．綜合性提問(wèn)．
綜合性提問(wèn)指教師為培養學(xué)生綜合性思維能力所作的發(fā)問(wèn)．學(xué)生要利用所掌握的知識進(jìn)行分析，提出自己的結論或看法．在綜合分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往要利用各種邏輯能力和想象力．綜合性提問(wèn)可以培養學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力以及想象力．
四、提問(wèn)應注意事項
1．提問(wèn)要簡(jiǎn)單明確．
在數學(xué)教學(xué)中，教師常常通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的理解程度，我們把這一類(lèi)問(wèn)題叫做檢查性問(wèn)題．使用這種問(wèn)題的著(zhù)眼點(diǎn)在于幫助教師了解學(xué)生對某一知識是否理解．
2．問(wèn)題的分布要合理．
提問(wèn)的具體方式可以有:第一，全班學(xué)生齊答．教師提出問(wèn)題后，如果學(xué)生的回答不同，教師再叫個(gè)別學(xué)生單獨回答．這樣，可以使較沉默的課堂氣氛活躍一些．一般說(shuō)來(lái)，齊答問(wèn)題的形式，學(xué)生愿意接受，因為“人多勢眾”，說(shuō)錯了別人也聽(tīng)不出來(lái)．運用這種齊答方式時(shí)，要考慮其他因素，如紀律問(wèn)題．第二，單個(gè)學(xué)生回答．教師提出問(wèn)題后要停頓一段時(shí)間，讓全體學(xué)生思考，然后叫一個(gè)學(xué)生回答．這樣，可以使全班學(xué)生都緊張、認真地思考，容易控制課堂秩序．第三，舉手回答．教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生舉手回答．這種形式，可以鼓勵能力強的學(xué)生，但是容易使能力強的學(xué)生壟斷問(wèn)題的回答，能力水平較低的學(xué)生就沒(méi)有機會(huì )練習．因此，教師提問(wèn)時(shí)不要只用一種方式，或過(guò)多地運用一種形式．要考慮具體目的和具體問(wèn)題，綜合運用幾種形式，達到預期教學(xué)效果.
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