探索以學(xué)生為主體情景教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應用論文
隨著(zhù)醫學(xué)模式向生物G心理G社會(huì )醫學(xué)模式的轉變，以及護理模式向整體護理模式的轉變，病人的心理問(wèn)題越來(lái)越受到重視。但是，目前的臨床心理護理還遠不能滿(mǎn)足病人的需求。原因之一是護理心理學(xué)的教學(xué)方法大多采用傳統的理論授課方式，學(xué)生不能將課堂所學(xué)的理論知識有效地應用到以后的臨床工作中。而情景教學(xué)法可以使學(xué)生有效地理論聯(lián)系實(shí)踐，已成為護理教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法之一。但是，目前情景教學(xué)法大多是教師為主體組織案例，學(xué)生課堂演練，教師點(diǎn)評，在某種意義上學(xué)生仍然屬于被動(dòng)接受者，是教師直接“工作經(jīng)驗”的灌輸。為了更好地體現情景教學(xué)法的效果，本文在護理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用了以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法，取得了良好效果�，F報告如下。
1 對象與方法
1.1 教學(xué)對象
選擇我校2011級護理本科生100名為實(shí)驗組，男12名，女88名；2010級護理本科生104名為對照組，男11名，女93名。兩組學(xué)生的年齡、性別差異無(wú)統計學(xué)意義（P >0.05）。
1.2 教學(xué)內容
護理心理學(xué)教學(xué)共46學(xué)時(shí)，教材選用楊艷杰主編、人民衛生出版社出版的護理心理學(xué)本研究選擇與病人心理護理有關(guān)的知識體系共18學(xué)時(shí)的內容進(jìn)行試驗。兩組學(xué)生在教學(xué)學(xué)時(shí)數、教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度方面完全相同，并且由同一老師授課。
1.3 教學(xué)方法
1.3.1 對照組 采用傳統教學(xué)方法，即以講授為主、多媒體輔助的教學(xué)方法。
1.3.2 實(shí)驗組 采用以學(xué)生為主體的情景教學(xué)方法。①分組：本研究的授課內容主要包括臨床常見(jiàn)9大類(lèi)型病人的心理護理，根據授課內容將學(xué)生分為9個(gè)小組，每組10~12人，每組學(xué)生分別參與一種類(lèi)型病人的心理護理的情景教學(xué)，給每組學(xué)生發(fā)放相關(guān)疾病的臨床專(zhuān)業(yè)知識資料，讓學(xué)生做好收集資料前的準備工作。②收集資料，確定主題：針對每一種類(lèi)型病人的心理護理，在每次上課前4周給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)文獻檢索、臨床見(jiàn)習、觀(guān)看視頻資料，收集相關(guān)疾病病人心理護理的資料。③整合素材，完成完整案例：學(xué)生將自己收集的資料整理并加工成完整案例，在課前1周上交給老師，老師和學(xué)生討論修改，最終形成完整的案例。④課堂情景模擬演練：學(xué)生根據自己收集整理的案例準備好所需要的'道具，如血壓計、體溫計、輸液器等，自行安排扮演案例中的不同角色，如病人、醫生、責任護士、治療護士、病人家屬等。情景模擬演練的案例包括孕產(chǎn)婦、兒童病人、臨終病人、慢性病病人、圍手術(shù)期病人、急危重癥病人、惡性腫瘤病人、器官移植病人和危機事件后創(chuàng )傷病人的心理護理。演練前組長(cháng)簡(jiǎn)要介紹案例及小組成員的角色分配，然后開(kāi)始情景模擬演練。課堂演練的時(shí)間一般控制在20min左右。⑤分組討論：針對課堂演練內容，全班同學(xué)分組進(jìn)行討論，老師進(jìn)行總結點(diǎn)評。分組討論時(shí)間一般控制在30min左右。
1.4 教學(xué)效果評價(jià)
1.4.1 學(xué)生評價(jià) 對實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查內容主要包括以學(xué)生為主體的情景教學(xué)方法是否有助于提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性、培養團隊協(xié)作能力、提高護患溝通能力等，采用匿名形式，在課堂教學(xué)結束后發(fā)放給學(xué)生，20min后當場(chǎng)收回，回收率為100%。
1.4.2 考試成績(jì) 實(shí)驗組學(xué)生期末考試采用B卷試題，對照組學(xué)生采用A 卷試題。A 卷和B卷試題由授課教師在相同時(shí)間統一命題。兩套試題均為百分制，題型和分值分布情況相同，試題的難易程度無(wú)差別。本研究所選用的教學(xué)內容在A(yíng) 卷、B卷試題中所占的分值均為20分，包括1個(gè)案例分析題和1個(gè)簡(jiǎn)答題。抽取這20分的試題對兩個(gè)年級的學(xué)生成績(jì)進(jìn)行比較分析，同時(shí)對總成績(jì)進(jìn)行比較。
1.5 統計學(xué)分析
應用SPSS17.0軟件對數據進(jìn)行統計分析，計量資料結果以x ±s 表示，兩組數據比較采用t 檢驗，以P<0.05為差異有顯著(zhù)性。
2 結 果
2.1 實(shí)驗組學(xué)生對以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法效果的評價(jià)
實(shí)驗組60%以上的學(xué)生對以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法持肯定態(tài)度。
2.2 兩組考試成績(jì)比較
實(shí)驗組改革教學(xué)方法部分內容的成績(jì)和總成績(jì)均高于對照組，差異有統計學(xué)意義（t=2.719、2.106，P<0.05）
3 討 論
3.1 以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
護理心理學(xué)是一門(mén)概念抽象、理論性強的學(xué)科，目前大多數院校采用的是傳統的理論授課模式，學(xué)生的學(xué)習興趣不高。在大學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習興趣起著(zhù)舉足輕重的作用，它能決定學(xué)生的學(xué)習強度，有助于維持學(xué)習活動(dòng)的力度。學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習行為的實(shí)施者，尊重學(xué)生的學(xué)習興趣是培養出符合社會(huì )發(fā)展需要人才的先決條件。本研究結果顯示，77%的學(xué)生認為以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法激發(fā)了自己的學(xué)習興趣。在該教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以主體形式參與教學(xué)活動(dòng)的內容較多，例如，學(xué)生要根據任務(wù)尋找資料、確定主題，同時(shí)還要反復修改、整合素材，形成完整案例。保持興趣的一種方法是不斷地提問(wèn)題。學(xué)生完成案例的過(guò)程，也就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了穩定的學(xué)習興趣。但是也有11%的學(xué)生認為該教學(xué)方法沒(méi)有激發(fā)他們的學(xué)習興趣，有12%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，這可能與學(xué)生的參與程度不同有關(guān)。
3.2 以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法能提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力
團隊協(xié)作能力是當今社會(huì )人才應具備的重要能力之一，大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì )發(fā)展的生力軍，其團隊協(xié)作能力的培養非常重要。本研究實(shí)驗組以小組為單位收集材料、組織案例、進(jìn)行課堂表演，每個(gè)學(xué)生在小組內分工不同，但是有共同的目標。對于這樣的團隊工作而言，每個(gè)成員的個(gè)人能力固然重要，而團隊不同成員之間相互信任、協(xié)調合作的能力更加重要。通過(guò)課堂演練和小組討論，教師發(fā)現大多數小組組織有序，每個(gè)學(xué)生分工明確，能夠把理論知識和案例密切結合起來(lái)。本研究結果顯示，實(shí)驗組有79%的學(xué)生認為以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法能提高自己的團隊協(xié)作能力。但是，實(shí)驗組也有9%的學(xué)生對此持否定態(tài)度，12%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度。這可能與個(gè)別同學(xué)參與性較差有關(guān)，如有學(xué)生在課前還不知自己在案例中扮演什么角色，經(jīng)詢(xún)問(wèn)，她很少和班級同學(xué)溝通交流，在收集材料、整理案例的過(guò)程中參與也很少。
3.3 以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法有利于學(xué)生深入掌握知識
本研究結果顯示，實(shí)驗組改革教學(xué)方法部分內容的成績(jì)和總成績(jì)均高于對照組，差異有統計學(xué)意義，說(shuō)明以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法有利于學(xué)生更好地掌握護理心理學(xué)知識，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
情景教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，但是，在一般的情景教學(xué)中，教師編制案例，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位；而以學(xué)生為主體情景教學(xué)法，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于絕對主體地位，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。本文實(shí)驗組學(xué)生必須掌握不同類(lèi)型病人的心理特點(diǎn)及影響因素，然后分析心理護理措施的重點(diǎn)，并且進(jìn)行課堂演練。這一過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)強化理論知識的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生還要通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)際運用所學(xué)心理護理的知識和技能為“病人”提供相應的心理護理措施，并觀(guān)察實(shí)施護理措施后“病人”心理問(wèn)題的變化情況。這個(gè)過(guò)程加深了學(xué)生對理論知識的理解，而且更重要的是角色扮演引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出了很多理論課不曾涉及的問(wèn)題。例如乳癌術(shù)后病人出院后不愿逛街，不愿見(jiàn)同事，如何對其進(jìn)行開(kāi)導？ 腎病綜合征的青年女性，擔心自己以后的懷孕問(wèn)題，如何對其進(jìn)行解釋?zhuān)?這些問(wèn)題都有利于學(xué)生理論知識的掌握，以及理論知識與實(shí)踐能力的結合。學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養對學(xué)生而言具有重要意義
本研究只選取了護理心理學(xué)的第三大主題的內容進(jìn)行教學(xué)方法的改革，結果顯示，以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法適用于這部分內容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生對此部分內容的理解和掌握。今后我們將對其他內容的教學(xué)方法進(jìn)行改革，探討適用于護理心理學(xué)教學(xué)的多種方法。
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