混合式教學(xué)法在《現代通信技術(shù)》課程中的探索與應用論文
混合式學(xué)習整合了傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，融合了多種教學(xué)手段可以有效增強課程教學(xué)效果。本文根據《現代通信技術(shù)》課程的教學(xué)特點(diǎn)和混合式學(xué)習的特點(diǎn)，對該課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革和探索。
1.引言
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多，《現代通信技術(shù)》課程作為我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的前導專(zhuān)業(yè)課程，其地位變得越來(lái)越重要。但是傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應新的形勢和新的要求，教學(xué)改革勢在必行。針對近年來(lái)國內外涌現的幾種新的典型的教學(xué)方法和教學(xué)模式，結合《現代通信技術(shù)》課程的特點(diǎn)，最終提出基于混合式教學(xué)方法的課程教學(xué)改革。
混合式學(xué)習是21世紀初期繼網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習(E-learning)之后提出的新的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所所長(cháng)何克抗教授認為[1]，所謂混合式學(xué)習就是把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式的優(yōu)勢結合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性�；旌鲜綄W(xué)習是將傳統的面對面課堂學(xué)習和基于高校某種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺學(xué)習進(jìn)行有機的結合，實(shí)現不同的教學(xué)方式、技術(shù)和資源相混合，以達到最高效的學(xué)習目的[2]。學(xué)生可以根據學(xué)習時(shí)間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學(xué)習方式。同時(shí)，教師也從原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的主體轉變成這一學(xué)習過(guò)程中的引導者、組織者和監督者[3]-[4]。因此，建構新的基于混合式學(xué)習的《現代通信技術(shù)》教學(xué)模式，有效利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，達到教學(xué)目的，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。
2.混合式學(xué)習在《現代通信技術(shù)》課程中的應用
2.1現狀分析
《現代通信技術(shù)》課程中有很多抽象難懂的理論知識，比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動(dòng)通信中的干擾及計算機通信中的ICMP協(xié)議等，學(xué)生課上暫時(shí)聽(tīng)懂，課下復習的時(shí)候又會(huì )遇到難于理解的問(wèn)題，由于受時(shí)間和空間所限，很難及時(shí)得到老師的指導和幫助，時(shí)間一長(cháng)堆積的問(wèn)題就會(huì )越來(lái)越多，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，導致學(xué)習效果不佳、課程總評成績(jì)偏低等現象。
而采用混合式教學(xué)模式后，老師可將講義、微課視頻和常見(jiàn)的疑難問(wèn)題解答等資料發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上實(shí)現與學(xué)生的在線(xiàn)答疑或討論，提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，完全突破傳統課堂時(shí)空的限制，不僅提高學(xué)生對現代通信技術(shù)的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強學(xué)生的團結協(xié)作能力，而且培養學(xué)生自主學(xué)習興趣和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地增強課程教學(xué)效果，并為電子信息類(lèi)其他課程混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據和方法。且老師在選取定制教學(xué)計劃的過(guò)程中，提高了教學(xué)綜合設計的能力。
2.2教學(xué)設計
2.2.1混合式學(xué)習模式下課程內容的設計
根據現代通信技術(shù)課程中各章知識點(diǎn)的特點(diǎn)將該課程分為基礎理論型和拓展應用型兩大類(lèi)，根據各章知識點(diǎn)的難易度和在專(zhuān)業(yè)能力培養中的重要度，又將該課程分為面授型和自學(xué)型。對于基礎理論型、面授型的知識，以老師的課堂面授為主，強調師生的互動(dòng);對于拓展應用型、自學(xué)型的知識，以線(xiàn)上互動(dòng)、討論學(xué)習為主。
2.2.2混合式學(xué)習模式下課程課題的引入
在《現代通信技術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，引入課題研究、討論的環(huán)節可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料、討論研究并撰寫(xiě)論文，這樣可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高他們對課程的學(xué)習興趣。同時(shí)，還鍛煉學(xué)生的團結協(xié)作能力和相互溝通能力，激發(fā)學(xué)生對拓展知識的探索熱情。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們對照每一章內容的特點(diǎn)和每個(gè)班學(xué)生的情況，給出一些問(wèn)題探究式的課題，比如通信網(wǎng)中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動(dòng)通信質(zhì)量的三大干擾的比較等，讓學(xué)生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報告通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上傳給老師，老師及時(shí)批改給出反饋意見(jiàn)，并給每位學(xué)生打出相應的`分數。對于完成較好的學(xué)生小組，組織他們在課堂上匯報答辯。這種鼓勵示范效應會(huì )在學(xué)生中形成良性循環(huán)，帶動(dòng)其他學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習討論的教學(xué)活動(dòng)。
2.2.3在混合式學(xué)習模式下老師對學(xué)習活動(dòng)過(guò)程發(fā)揮的作用
實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)中老師的引領(lǐng)、組織、監管應貫穿整個(gè)過(guò)程。主要表現在以下幾個(gè)方面：
分組并設計討論課題;老師在制定課題分組討論時(shí)，根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況分組，并依據他們對知識的掌握能力設計討論的課題。
提供必要的課程指導和引導;學(xué)生分小組進(jìn)行課題討論時(shí)，老師應給出必要的技術(shù)指導，保證課題討論的順利開(kāi)展，引導學(xué)生小組利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的資源充分獲取所需的知識素材。
組織匯報答辯并點(diǎn)評;學(xué)生小組進(jìn)行課題匯報答辯時(shí)，老師應以積極鼓勵和表?yè)P為主，同時(shí)指出課題匯報過(guò)程中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)。
監管和檢查;在整個(gè)混合式網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)中，老師必須充分發(fā)揮其監管作用，定期查驗進(jìn)度，保證每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，完成自己的工作，及時(shí)組織監督小組學(xué)生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評價(jià)體系
在混合式教學(xué)模式下，傳統的評價(jià)體系因為涵蓋學(xué)習活動(dòng)的內容過(guò)少不能反映一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習過(guò)程，因此，已不再適用。我們根據課程教學(xué)活動(dòng)制定新的評價(jià)體系，調整后評價(jià)體系包括：期末考試成績(jì)(60%)、線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成績(jì)(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(jì)(上傳論文的質(zhì)量及匯報答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(10%)和平時(shí)作業(yè)成績(jì)(10%)五大方面。
新的評價(jià)標準下，主要以學(xué)生是否完成預期的學(xué)習任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識和運用知識的能力。
2.4教學(xué)效果
通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上學(xué)生學(xué)習狀況的統計等，多元化分析混合式教學(xué)在《現代通信技術(shù)》課程中的應用效果。下表中對近兩年來(lái)課程改革前后教學(xué)效果進(jìn)行的分析對比，其中是2015年我校電信2012級72人未采用混合式教學(xué)模式，2016年對我校電信2013級81人采用混合式教學(xué)模式，從表中對比的結果可以看出學(xué)生對于混合式教學(xué)在課程內容安排、課程內容設計及課程評價(jià)體系等方面比傳統教學(xué)模式的滿(mǎn)意程度是有所提高的。
3.結語(yǔ)
混合式教學(xué)法在《現代通信技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師需要巧設學(xué)習任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上傳完備的教學(xué)素材，及時(shí)引導學(xué)生并對學(xué)習小組進(jìn)行評價(jià)，這些都對老師在課程開(kāi)展前教學(xué)內容的安排和設計上提出更高的要求;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺多樣的資源完成學(xué)習任務(wù)，和小組成員互動(dòng)討論，并在課堂上匯報答辯，這些都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習和課程探索上的積極性和創(chuàng )造性，達到最優(yōu)的學(xué)習效果。教學(xué)改革的探索和應用為混合式教學(xué)在我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)的其他課程中的應用推廣做出鋪墊。
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