高中語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題分析論文
一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)高中作文現狀
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在著(zhù)不小的困境。在教材方面，一般來(lái)說(shuō)閱讀教學(xué)大于作文教學(xué)，作文教材不是獨立的，不能形成專(zhuān)業(yè)的體系來(lái)對學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行輔助，有的甚至脫離實(shí)際。因此，造成了教師找不到合適的教材，掌握不到很好的作文教學(xué)方式的現象。在教師方面，缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)計劃不明確，教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，再加之個(gè)人的教學(xué)水平不高等因素，直接導致了作文教學(xué)效果不佳的現象。在學(xué)生方面，嚴重地缺乏素材，并且對作文的意識形態(tài)過(guò)于模糊，表達方式過(guò)于單一。
(二)高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題
1．教材的弊端。教材是進(jìn)行教學(xué)的依據，高中語(yǔ)文的教材一般可以分為合編教材和分編教材兩類(lèi)。合編教材屬于傳統的教材，對作文的訓練目標不是很明確，可操作性不強，并且在教材中編排的開(kāi)放性嚴重不足，有很多的知識點(diǎn)都涉及不到，直接導致了運用性不強的結果。在合編教材中，作文知識的講解和訓練處于從屬地位，不是相對獨立的。因此，作文訓練目標的完整性嚴重不足，不可避免地會(huì )漏掉一些知識，導致知識斷層，從而影響作文訓練的目標完整。對作文訓練系統的可操作性不強，用隨意的方式來(lái)對作文教學(xué)進(jìn)行訓練，致使作文教學(xué)毫無(wú)章法，雜亂無(wú)章，直接導致了學(xué)生的學(xué)習效率低下。作文教材編排的開(kāi)放性嚴重不足，不能夠獨立地處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且對知識的講解相當模糊，造成了實(shí)際運用性不強的缺點(diǎn)。
2．教師缺乏主導性。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中處于主導的地位，現階段，我國的教育工作者欠缺積極主動(dòng)性，不重視作文教學(xué)，教學(xué)觀(guān)念也相對落后，再加上本身的教育素質(zhì)就不是很高，缺乏系統和科學(xué)的對作文進(jìn)行教學(xué)。教師對作文教學(xué)也沒(méi)有明確的教學(xué)目標，這樣就使得作文教學(xué)呈現出隨意散亂的狀態(tài)。另一方面，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一、陳舊，不能很好地適應社會(huì )發(fā)展需要。
3．學(xué)生困境。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，總是會(huì )出現記敘文生編硬造，缺乏真實(shí)情感;題材老舊，毫無(wú)新意;只追求辭藻上的華麗。在學(xué)生的作文中，不難發(fā)現學(xué)生所使用的人物素材通常都會(huì )集中在一個(gè)人的身上，素材的思路不寬，文章題材單調，缺乏多樣性的特點(diǎn)。另一方面，學(xué)生比較喜歡自由命題的形式，因為自由命題的形式相對于教師命題來(lái)說(shuō)，自由度相對較大、靈活性高。在文章的形式方面，學(xué)生大多偏向于議論文，議論文的結構一般都是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，表達形式簡(jiǎn)單。
二、提高高中作文的方法建議
(一)強調個(gè)性發(fā)展
在作文教學(xué)過(guò)程中，要強調學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做到表述規范、思路條理的情況下，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且及時(shí)與別人溝通，形成各自獨立的風(fēng)格，養成自我評價(jià)的風(fēng)格，及時(shí)糾正自身的錯誤并且加以改正。對自己感興趣的題目或者題材進(jìn)行相對應的獨立寫(xiě)作，寫(xiě)出自己的風(fēng)格。
(二)提倡寫(xiě)生活作文
寫(xiě)作大致可以分為四個(gè)階段，分別是構思、揮灑、修改、訂正。構思，在已經(jīng)知道作文題目的情況下，進(jìn)行文章大綱的構思以及設想;揮灑，根據在腦海中已經(jīng)構思出來(lái)的大綱進(jìn)行詳細的描繪;修改，在整體文章完成之后，對文章的細節之處進(jìn)行詳細的分析以及修改，并且對局部不完善的地方進(jìn)行修復;訂正，反復閱讀，去找尋文章中的不恰當之處，比如語(yǔ)法、標點(diǎn)等地方的錯誤，加以改正。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都是不同的，每個(gè)學(xué)生應當根據自身的經(jīng)歷來(lái)描寫(xiě)出具有自身生活閱歷的文章，與生活緊密相連。
(三)明確讀者對象
在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，明確讀者對象，從而把握好自身的情感思維，避免亂拼亂湊的現象，讓文章整體顯得飽滿(mǎn)豐富。不同的對象、不同的目的，學(xué)生文章中所表達出來(lái)的也就有所不同。通過(guò)設立相關(guān)情境來(lái)刺激學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提倡學(xué)生在文章中的`真實(shí)情感。
(四)重視學(xué)生的思維能力和探究意識的培養
在作文教學(xué)中，要培養學(xué)生的思維能力和探究能力，圍繞給出的主題盡可能地想更多的詞語(yǔ)，并且進(jìn)行分類(lèi)、選擇以及研究。老師要給予學(xué)生最大限度的自由，盡量不要提出限制性的發(fā)展，讓學(xué)生自由發(fā)揮。
(五)在教材編寫(xiě)方面，教學(xué)目標要更加有序化、科學(xué)化
制定出具體的目標，并且教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生的指導，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，增加自己的知識閱讀量，從而找到閱讀的方法和竅門(mén)。
(六)教師要增強自身的寫(xiě)作修養
通過(guò)多種途徑來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力，在平時(shí)的生活中，不斷地積累生活實(shí)踐，多讀、多寫(xiě)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等資源來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。
(七)發(fā)展高中作文多方面的評價(jià)
培養其情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、語(yǔ)言表達能力、認知能力、思維能力以及創(chuàng )新能力。按照發(fā)展性、以學(xué)生為中心和全面性的原則，發(fā)展作文發(fā)展評價(jià)性?xún)热�，以不同的指標和評價(jià)內容表現出來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。
(八)在評價(jià)方式上，可以按照教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生之間相互評價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行
逐步形成良好的個(gè)性和人格，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)。教師評價(jià)，以教師評價(jià)為主體，教師主要起指導作用，引導學(xué)生確立目標、問(wèn)題歸類(lèi)、修改點(diǎn)評、理論引導等方式來(lái)進(jìn)行。并且在學(xué)生中間提倡以小組合作探究為主的互動(dòng)式評價(jià)，確立小組，選擇評判的標準，最后經(jīng)過(guò)教師的指導、學(xué)生的小組討論，然后再推薦出合適的樣本，進(jìn)行全班的推薦，進(jìn)行交流。學(xué)生評價(jià)方面，培養學(xué)生自主推敲的能力，在欣賞其他人作品的同時(shí)，也要對自己的文章進(jìn)行批判修改，有則改之，無(wú)則加勉。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直是備受爭議的環(huán)節。針對當前作文教學(xué)中出現的問(wèn)題，要從教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面入手，加強學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將寫(xiě)作真正地融入到我們的實(shí)際生活中去，解決學(xué)生在思維、題材、表達方式、寫(xiě)作內容上的瓶頸，走出困境，提高自身的寫(xiě)作水平，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
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