課改教學(xué)問(wèn)題分析的論文
20xx年秋季，我縣作為全國38個(gè)國家級實(shí)驗區之一，很榮幸地加入了課改實(shí)驗教師的隊伍。在近兩年的具體實(shí)踐中，無(wú)論是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習方式，均有了較大的改變。青海省地處偏遠地區，而我縣又屬于國家級貧困縣，我們的課改既有同其他地區一致的地方，也有一些自己的特點(diǎn)。我們在回顧過(guò)去，肯定成績(jì)的同時(shí)，也有許多問(wèn)題引起了大家的關(guān)注和思考。課堂是教師實(shí)施教學(xué)計劃，實(shí)現學(xué)生學(xué)習目標的最關(guān)鍵環(huán)節。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，以教師的講授為主的傳統課堂教學(xué)方式受到前所未有的質(zhì)疑與批評，代之而起的是倡導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的“參與式學(xué)習”。在此，我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐對我們在實(shí)踐“參與式教學(xué)”的過(guò)程中出現的一些問(wèn)題談一點(diǎn)粗淺的認識。
一、課堂組織形式
既然教師要走下講臺，一個(gè)班60多人，分組討論便成了教師課堂組織的主要方式。這種方式最大的障礙是會(huì )導致課堂秩序的“混亂”。由于學(xué)生知識儲備的局限，加上其他一些內在、外在的原因，有時(shí)教學(xué)效果還真不如教師的直接講述。很多時(shí)候我們的領(lǐng)導也罷，教師也好，只是把“參與式學(xué)習”作為一種良好的愿望而對之敬而遠之，偶爾也有拿來(lái)裝裝樣子的時(shí)候，但更多的還是課堂上教師一次又一次義無(wú)返顧地走上了講臺。
這不能怪領(lǐng)導，也不能怪我們教師。造成這種局面的原因我認為有以下幾個(gè)方面。首先，傳統的教學(xué)方法在欠發(fā)達地區確實(shí)還有市場(chǎng)。舉個(gè)例子，在學(xué)習“中東”時(shí)，我問(wèn)七年級的學(xué)生“大家知道阿拉法特嗎？”結果沒(méi)有一位學(xué)生說(shuō)知道，因為他們確實(shí)不知道；在學(xué)習“北京”時(shí)，我問(wèn)八年級的學(xué)生“有哪一位同學(xué)能給大家談一談故宮”，同學(xué)們顯得很迷惘。當然，這都是學(xué)生們在學(xué)習新課前原有知識儲備真實(shí)的寫(xiě)照。就是在學(xué)習過(guò)以后，許多地理事物在同學(xué)們的印象中也只是一些地圖上的點(diǎn)和線(xiàn)而已。一味地追求參與式教學(xué)的結果大不了就是學(xué)生再把課文給老師和其他同學(xué)讀一遍。其次，參與式學(xué)習需要一個(gè)適應的過(guò)程。我們從小到大老師們都是那樣教的，我們的學(xué)生在小學(xué)里也一直都是那樣被教的，突然換一種方式，彼此都很難適應，尤其是學(xué)生。這個(gè)過(guò)渡必須處理好，否則，為了追求一時(shí)的形式，一部分適應有困難的學(xué)生可能會(huì )成為課改的犧牲品。第三，高考指揮棒依然是籠罩在廣大教師頭上的一個(gè)陰影。對于這屆學(xué)生，雖然有關(guān)人員已經(jīng)表示過(guò)高考時(shí)一定會(huì )有新的舉措，可在具體措施尚未亮相之前，誰(shuí)都是一頭霧水。做為基層教育部門(mén)的領(lǐng)導和承擔具體教學(xué)工作的教師，誰(shuí)敢拿學(xué)生的未來(lái)開(kāi)玩笑？現在來(lái)看就是由高考衍生出的一系列考試扼住了課改的脖頸，尤其捆住了教師的手腳，無(wú)法實(shí)施進(jìn)一步的創(chuàng )新。第四，缺乏有效的理論支持�！按蟀囝~背景下如何組織有效的參與式學(xué)習”，是我們基層教師經(jīng)常討論的一個(gè)話(huà)題，也是至今沒(méi)有一個(gè)明確結論的話(huà)題。在多個(gè)理論研討會(huì )和培訓班上，有關(guān)人土對這一問(wèn)題要么是避而不談，要么是含糊其辭。在農村這一塊，有關(guān)部門(mén)的工作確實(shí)還有待加強。
二、課堂評價(jià)
課堂評價(jià)既包括對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教師的評價(jià)，二者不可偏廢。以往的討論中我們更多地關(guān)注的是教師對學(xué)生的評價(jià)，尤其強調教師對學(xué)生積極、肯定的評價(jià)。至于如何科學(xué)、公正地評價(jià)教師的勞動(dòng)，聲有似乎很弱�？晌覀兘處熓侨绾伪活I(lǐng)導或他人評價(jià)的呢？曾有一位同行談起過(guò)自己的一次切身經(jīng)歷。有一次教育局組織外校教師到他們學(xué)校進(jìn)行課改研討，校領(lǐng)導指派他承擔研究課。評課時(shí)教育局有關(guān)人員和外校教師對他的課還是做了積極、肯定的評價(jià)，可他們前腳剛走，學(xué)校的領(lǐng)導卻做出了完全相反的評價(jià)。這位教師說(shuō)：“我當時(shí)最大的感受就是自己被戲弄和侮辱�！�
作為課程改革的具體實(shí)施者，基層教師肩上的擔子很重，甚至可以說(shuō)，整個(gè)課改最終的成敗都在他們的肩上挑著(zhù)。作為一個(gè)新生事物，課程改革前進(jìn)的道路上肯定會(huì )有失誤和偏差，再說(shuō)了，我們的水平也真的很有限，不應該像要求專(zhuān)家一樣地要求我們。很多時(shí)候說(shuō)和做就是兩回事，如果真讓一些基層管理者來(lái)上這些課，也未必就能上好。教師需要學(xué)習，也需要一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，理應得到幫助和教育。更重要的是還需要領(lǐng)導對他們的辛勤探索給予應有的肯定和認可。在目前的各種教師評價(jià)方案中，用的最多的就是學(xué)生的考試成績(jì)了，因為它直觀(guān)、簡(jiǎn)單，且便于操作。許多人也知道這并不科學(xué)，但還是對此情有獨衷。話(huà)說(shuō)回來(lái)，高考不也是以分數來(lái)決定學(xué)生的一生嗎？
無(wú)論是對誰(shuí)的評價(jià)，都不能脫離實(shí)際，脫離生活。任何時(shí)候、任何形式的評價(jià)都只代表一個(gè)過(guò)程，遺憾的是，大家已經(jīng)習慣了把這樣的過(guò)程當作結論來(lái)使用。所以，我們確實(shí)需要改革，高考制度要改，學(xué)生的.評價(jià)機制要改，對教師的不合理評價(jià)也要改。我們現在就站在這樣一個(gè)改革的浪尖上，沒(méi)有退路。很多東西也沒(méi)有現成的結論供我們享用，一味地等、靠、要也不會(huì )有我們的出路。想最終走出困境，唯一的依靠就是教師自己。
在平時(shí)的工作中，很多教師還是對學(xué)生做了客觀(guān)、實(shí)際的過(guò)程評價(jià)。就目前而言，我們還無(wú)法證實(shí)這會(huì )對學(xué)牛將來(lái)的發(fā)展能產(chǎn)生多大的效益，但就我個(gè)人的體會(huì )，現在的這些孩子確實(shí)比前幾屆生活得更自由，更輕松，更加兒童化。教育的周期很長(cháng)，教師對學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要，不能因為目前自己對學(xué)生的評價(jià)在學(xué)生升學(xué)中起不到應有的作用而懷疑過(guò)程評價(jià)的重要性，我們最終不是為學(xué)生的某一次考試負責，而是要為學(xué)生的一生負責。
在對學(xué)生的成功表?yè)P和鼓勵的同時(shí)，也不要吝嗇對學(xué)生失誤的“懲罰”。課改以后，曾有一些人說(shuō)學(xué)生就是“上帝”，上帝犯錯誤是有原因的，也是可以容忍和諒解的。我不贊同這種主張�！吨袊嗄陥蟆吩幸黄恼抡劦健皼](méi)有懲罰的教育是不完整的教育”，我很贊同。有些課改公開(kāi)課上，部分學(xué)生的語(yǔ)言很粗魯，行為很不禮貌，甚至學(xué)生跳到了課桌上老師都不能說(shuō)他的不是。為什么？因為老師們說(shuō)課改是不主張對學(xué)生批評的�？蛇@樣的行為難道還值得表?yè)P和贊美不成？在參與式學(xué)習的知識探究過(guò)程中，部分學(xué)生窮于應付，根本就不拿腦子去思考，他們“探究”的結論也就可想而知了。在對待學(xué)生的這些問(wèn)題時(shí)，教師的遷就就是縱容，往往會(huì )適得其反。表?yè)P是一把雙刃劍，過(guò)多地使用會(huì )掩蓋學(xué)生的瑕疵，甚至可能最終釀成大患。
三、課堂關(guān)注
在農村的大班教學(xué)中，許多教師說(shuō)課堂上無(wú)法照顧到所有的學(xué)生，在評課中也經(jīng)常談到對一些后進(jìn)生關(guān)注不夠。對此，我認為教師首先得轉變觀(guān)念，不能總是認為只有讓學(xué)生在課堂上公開(kāi)發(fā)了言才是對學(xué)生的足夠關(guān)注，況且，在課堂有限的時(shí)間里讓這樣多的學(xué)生逐一表達自己的見(jiàn)解也不現實(shí)。在實(shí)踐中我們經(jīng)常采用的分組討論就體現著(zhù)對全體學(xué)生的足夠關(guān)注。我們還要教給學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，即要認真傾聽(tīng)老師的講解，更要認真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，這不僅僅是為了完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)習效果所必需的，而且也是學(xué)習尊重他人的最好課堂。師生之間的交流除了語(yǔ)言，可以有更豐富的形式，比如微笑、點(diǎn)頭、手勢等，內容上也可以更加開(kāi)放和自由。
有些教師的眼光始終盯在那些成績(jì)不夠理想的學(xué)生身上，在課堂上花大量的時(shí)間和精力去關(guān)注他們的表現。還有些教師則相反，眼里只有成績(jì)較好的那些學(xué)生。人的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，學(xué)生在不斷的學(xué)習過(guò)程中，這種差異會(huì )越來(lái)越明顯。我們過(guò)去的教學(xué)就忽視了它的客觀(guān)存在，為了體現所謂教育的公平和合理，選擇了一種只適合部分學(xué)生的方式，但卻強迫更多的學(xué)生也去適應它，如此協(xié)調的結果是我們的學(xué)生一屆比一屆缺乏創(chuàng )造力�？陀^(guān)地說(shuō)，這兩種做法都是錯誤的。前者使學(xué)習好的同學(xué)逐漸失去了進(jìn)一步提高的機會(huì )，時(shí)間一長(cháng)，使優(yōu)秀者不再優(yōu)秀；后者則導致部分學(xué)生最終失去學(xué)習的信心，使原本就有的差距進(jìn)一步加大。新課程就是要改變這種“大鍋飯”式真正的不平等，充分關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，使大家在原來(lái)的基礎上都得到提高，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚，這才是我們最終的目的。
四、課堂容量
教師講的少了，學(xué)生們活動(dòng)多了，大家最大的體會(huì )是教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。曾有專(zhuān)家指出，人的一生都是學(xué)習的過(guò)程，我們不必急在一時(shí)，當前學(xué)不會(huì )的知識總有學(xué)會(huì )的一天�？山處焸兠鎸Φ氖且粋�(gè)個(gè)的學(xué)期，或者是學(xué)習單元，且外部環(huán)境還沒(méi)有成熟到自己對學(xué)生有完全評價(jià)權的時(shí)候，每一堂課是我們面對的活生生的現實(shí)。有老師提出，為了實(shí)現課程目標，同時(shí)又不違背課改精神，該講授的時(shí)候還是要大膽地講。我對此深有同感。北京的一位教師在同我們交流時(shí)就指出，在他的課堂安排中許多內容都是讓學(xué)生在課外自己完成的。農村不比城市，完全讓學(xué)生自己完成這些內容還存在著(zhù)一定的困難，但教師適當的講授還是可以解決這個(gè)矛盾的。關(guān)于探究，也不能完全被課本的設計所束縛，一定要尊重學(xué)生的生活實(shí)際和切身體驗，必要時(shí)對教材內容作出適當的調整，只有這樣，才能使學(xué)生的探究更加豐富，使我們的課堂更加精彩。
無(wú)論怎么說(shuō)，課程改革是我們每一個(gè)教育工作者都無(wú)法回避的現實(shí)問(wèn)題，尤其是作為基層教師──課改的具體承擔者，任何逃避和畏懼都是不負責任的。在目前的狀況下，我們既要保證教學(xué)質(zhì)量不下滑，還要積極、穩妥、富有創(chuàng )造性地推進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革，保證課程改革的順利推進(jìn)。
【課改教學(xué)問(wèn)題分析的論文】相關(guān)文章：
高職課改德育發(fā)展分析論文02-12
小學(xué)課改教學(xué)論文03-16
小學(xué)思品課改教學(xué)論文04-18
課改背景下的語(yǔ)文知識教學(xué)(教學(xué)論文)12-06
小學(xué)農村課改論文精選06-28
我的課改故事論文06-23