高中語(yǔ)文教學(xué)模式中問(wèn)題導學(xué)的特點(diǎn)分析論文
摘要： 培養高中生的核心素養, 建構有效的高中語(yǔ)文問(wèn)題導學(xué)課堂, 是新課程改革的大勢所趨。教師要結合高中生的實(shí)際情況, 鍛煉學(xué)生的思維, 增強學(xué)生在課堂中的活躍度。高中語(yǔ)文問(wèn)題導學(xué)課堂要能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、自主學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中, 應廣泛生生互動(dòng)、師生互動(dòng), 在互動(dòng)中, 應讓學(xué)生體悟文本, 與作者對話(huà), 讓問(wèn)題導學(xué)成為高中生獲取知識、拓展思維、豐富生活、全面提高語(yǔ)文能力的重要載體。
關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導學(xué); 高中語(yǔ)文; 實(shí)踐探究;
“問(wèn)題導學(xué)”是指以問(wèn)題為學(xué)習中心的一種新型教學(xué)模式, 倡導在課堂中發(fā)現問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此模式中, 教師和學(xué)生以問(wèn)題為載體, 合作探究學(xué)習, 教師把教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)設計成問(wèn)題, 構建成問(wèn)題串、問(wèn)題場(chǎng), 師生共同在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐, 在師生共同探究下培養學(xué)生的自學(xué)能力, 使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。新課程改革要求我們培養學(xué)生的創(chuàng )新精神, 拓展學(xué)生的思維, 而問(wèn)題導學(xué)正適應了這一改革的趨勢, 為高中語(yǔ)文課堂指出了新方向、新目標。
一、“問(wèn)題導學(xué)”的概念
“問(wèn)題導學(xué)”是以建構主義教育觀(guān)念為理論基礎, 以有挑戰性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習, 讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲取有效知識、形成良好習慣, 建構學(xué)生自主發(fā)展能力的教學(xué)模式。問(wèn)題導學(xué)課堂中, 教師轉變了角色, 從原來(lái)的“教”變?yōu)榱恕皩А焙汀耙薄?/p>
二、高中語(yǔ)文“問(wèn)題導學(xué)”的理論來(lái)源
(一) 以唯物主義為哲學(xué)依據
唯物主義辯證法指出, 事物的變化發(fā)展是由外因和內因共同作用而成的, 內因是主要原因, 外因是事物變化發(fā)展的重要條件, 兩者缺一不可。在高中語(yǔ)文問(wèn)題導學(xué)中, 語(yǔ)文教師是導學(xué)的外部原因, 學(xué)生是學(xué)習的主要因素, 是主因。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的, 沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習, 教師的教就會(huì )黯然失色, 失去作用和意義。因此, 問(wèn)題導學(xué)課堂中, 教師是課堂的引線(xiàn), 學(xué)生是課堂的主體, 學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養主體意識和創(chuàng )新思維。
(二) 以建構主義為理論基礎
建構主義理論指出, 課堂知識是學(xué)習者在一定的情景模式下, 通過(guò)其他人的幫助, 依據自己的經(jīng)驗主動(dòng)建構獲得的信息和知識。教師在課堂中不是知識的傳遞者, 而是學(xué)生學(xué)習知識的引導者、幫助者。教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生建構學(xué)習的知識, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 幫助他們激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機。問(wèn)題導學(xué)的課堂模式以建構主義為理論基礎, 學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和合作探究, 解決問(wèn)題、獲得知識、培養能力。建構主義提倡的觀(guān)念和新課程改革的理念相吻合, 為教學(xué)改革提供指導思想。
(三) 以多元智能理論為指導
多元智能理論指出, 每個(gè)人都擁有語(yǔ)言、運動(dòng)、邏輯、空間、音樂(lè )、交往、內省、觀(guān)察這八種智能。教師在教學(xué)過(guò)程中應該培養學(xué)生多元化的發(fā)展, 促進(jìn)他們多種智能的共同提高。在教學(xué)過(guò)程中, 語(yǔ)文教師應該注意觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn), 協(xié)助、引導每一個(gè)學(xué)生更好地展現自己的智能特點(diǎn), 給學(xué)生設計有利于智能發(fā)展的學(xué)習模式。教師根據教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生智能傾向的不同特點(diǎn), 引導學(xué)生在問(wèn)題的引導下全面發(fā)展。
三、高中語(yǔ)文“問(wèn)題導學(xué)”模式的特點(diǎn)
(一) 重視學(xué)生的主體性
新課程改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。高中語(yǔ)文問(wèn)題導學(xué)模式是以問(wèn)題為載體, 以學(xué)生為課堂主體, 以教師為引導的課堂模式。在問(wèn)題導學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生應圍繞問(wèn)題主動(dòng)參與、積極合作、探討學(xué)習。教師在教學(xué)中應充分尊重學(xué)生的思考, 讓學(xué)生真正成為課堂的主體, 引導他們參與到討論研究中, 為他們自主學(xué)習、拓展思維奠定堅實(shí)的'基礎。教師和學(xué)生要共同互動(dòng)、共同學(xué)習、共同發(fā)展。
(二) 關(guān)注教師的引導性
《語(yǔ)文課程標準》要求教師轉變觀(guān)念, 從指導者成為課堂的引導者。問(wèn)題導學(xué)模式正是這一教學(xué)理念的體現。問(wèn)題是教師在課堂上的引線(xiàn), 合理的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考, 引導課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中, 教師要拓展學(xué)生思維、解決點(diǎn)撥問(wèn)題、指導學(xué)生方法, 讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )探究。教師在引導過(guò)程中還要注意適當肯定、鼓勵學(xué)生, 促進(jìn)學(xué)生的有效思考。教師更要放手讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習, 以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自學(xué)能力。
(三) 注重合作的探究性
“單絲不成線(xiàn), 獨木不成林”, 在高中語(yǔ)文問(wèn)題導學(xué)課堂中, 學(xué)生以問(wèn)題為載體, 圍繞問(wèn)題自主學(xué)習、合作探究, 解決問(wèn)題。問(wèn)題導學(xué)讓學(xué)生以問(wèn)促學(xué)、以學(xué)導問(wèn), 學(xué)生在合作探究過(guò)程中提高了分析解決問(wèn)題的各種能力, 通過(guò)討論, 開(kāi)闊了學(xué)生的視野。在合作中, 教師可以引入多種合作形式, 根據語(yǔ)文文體的不同性質(zhì)選擇朗誦、表演、演講等。
(四) 彰顯教學(xué)的層次性
問(wèn)題導學(xué)課堂有效關(guān)注了不同層次學(xué)生的發(fā)展。在高中語(yǔ)文問(wèn)題導學(xué)課堂中, 設計問(wèn)題可以包括整體感知、合作探究、拓展訓練等不同層次。教師對每個(gè)層次問(wèn)題的目標要做到心中有數, 好讓學(xué)生在課堂中的思考有變化、有梯度。學(xué)生在不同的認知層面實(shí)現了各自的目標, 更有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
四、高中語(yǔ)文問(wèn)題導學(xué)模式的實(shí)施策略
(一) 自主質(zhì)疑
在高中三年中, 語(yǔ)文的重要性不言而喻。課前的有效預習和學(xué)生的自主質(zhì)疑, 對提高語(yǔ)文教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有著(zhù)重要作用。教師在上新課之前, 應提前設計好相關(guān)問(wèn)題, 好讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去預習、思考。學(xué)生在預習思考過(guò)程中能逐漸學(xué)會(huì )分析問(wèn)題, 拓展思維寬度。高中語(yǔ)文教師可課前設計一個(gè)問(wèn)題導學(xué)的預習單, 學(xué)生根據這個(gè)預習單帶著(zhù)問(wèn)題去預習與思考。學(xué)生預習的同時(shí)可以激發(fā)疑問(wèn), 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)講, 學(xué)生就會(huì )更多地關(guān)注預習時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題, 課堂中就會(huì )形成一種更加積極自主的學(xué)習狀態(tài)。這樣一來(lái), 教師在課上和學(xué)生討論他們不理解或者理解不深刻的問(wèn)題時(shí), 就有更多的時(shí)間做一些拓展延伸, 增加學(xué)生的閱讀量。課堂容量變大了, 學(xué)生自信提高了, 課堂自然就變得充實(shí)了。例如史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理抒情散文, 這篇課文篇幅長(cháng)、立意深, 要想很好地把握文章的主題思想, 就必須在課前布置好相關(guān)的預習問(wèn)題:課文的標題是“我與地壇”, 文章中除了寫(xiě)“我”“地壇”之外, 還寫(xiě)了什么內容?史鐵生在園中思考了哪些問(wèn)題, 得出了什么結論?
課前的自主質(zhì)疑使學(xué)生學(xué)習時(shí)更有自信、教師的教學(xué)更有針對性, 這無(wú)疑提高了教學(xué)效率, 也提高了學(xué)生的課堂理解能力和創(chuàng )新能力。
(二) 互動(dòng)解疑
互動(dòng)解疑是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本的互動(dòng)解決課堂的疑難�；�(dòng)解疑是學(xué)生掌握好的學(xué)習方法的重要環(huán)節。學(xué)生在預習中遇到的問(wèn)題都可通過(guò)互動(dòng)來(lái)討論探究, 教師可以用多種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現問(wèn)題導學(xué)。例如教學(xué)《祝�！窌r(shí), 筆者設計了如下問(wèn)題導學(xué):祥林嫂一生有哪些經(jīng)歷?如何理解祥林嫂是“生命中沒(méi)有春天的女人”?如何從人物描寫(xiě)的角度分析祥林嫂和魯四老爺這兩個(gè)人物形象?學(xué)生分小組討論這些問(wèn)題, 遇到小組無(wú)法解決的問(wèn)題可提交全班共同探討交流。這樣的課堂, 教師從傳授者變成了引導者, 從原來(lái)課堂的主體變成了課堂的配角;而學(xué)生學(xué)會(huì )了如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題, 提高了課堂學(xué)習效率。
(三) 精講排疑
在高中語(yǔ)文課堂中, 當學(xué)生遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥與講解。只有在教師的引領(lǐng)下, 學(xué)生對問(wèn)題的思考才會(huì )更深入, 學(xué)習才會(huì )更有廣度。作為語(yǔ)文課堂的引導者、領(lǐng)路人, 教師要結合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)規則設置好課堂中的講解點(diǎn)。教師的精講要做到用時(shí)少, 充分調動(dòng)學(xué)生的積極性, 恰如其分地講到點(diǎn)子上去, 好讓學(xué)生的思維保持活躍, 加深學(xué)生對問(wèn)題的理解能力。
例如《別了, 司徒雷登》一文的教學(xué)中, 教師有必要詳細介紹時(shí)代背景, 通過(guò)背景介紹, 讓學(xué)生明確課文的寫(xiě)作目的是批評民主個(gè)人主義和自由主義的錯誤認識, 揭露美國侵略中國的本質(zhì), 從而知曉這篇議論文的寫(xiě)作思路。
(四) 練習反饋
高中語(yǔ)文課堂的練習反饋是教師依據教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習情況, 通過(guò)有效的課堂練習, 反饋出學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題。課堂練習反饋是輔助教學(xué)的重要手段。在練習的過(guò)程中, 教師要有明確的目標, 要以人為本, 不能盲目搞題海戰術(shù), 練習的設計要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。在選擇練習時(shí), 還要注意結合基礎知識和拓展知識, 以鞏固學(xué)生的知識基礎, 同時(shí)要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇不同的訓練方法。教師還要注意練習反饋的系統性、完整性, 練習過(guò)后, 教師要及時(shí)批閱反饋, 傾聽(tīng)學(xué)生、耐心解讀, 不但要關(guān)注練習的結果和效果, 更要關(guān)注學(xué)生的思路、方法、情感。在批閱過(guò)程中, 教師要與學(xué)生平等對話(huà), 學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度理解學(xué)生。批閱的過(guò)程應該具有鼓動(dòng)性、啟發(fā)性、針對性, 做到及時(shí)、公平、公正。此外, 在練習反饋中, 教師也要學(xué)會(huì )反思自己的教學(xué), 從而調整教學(xué)行為, 改進(jìn)教學(xué)方法, 提升自己的語(yǔ)文素養, 使學(xué)生得到全面的發(fā)展。例如《廉頗藺相如列傳》的教學(xué), 筆者設計了文學(xué)常識填空、加點(diǎn)字解釋、古今異義、句式判斷、翻譯句子以及課內外對比閱讀等練習, 這樣既兼顧了基礎較弱的學(xué)生, 也通過(guò)對比閱讀拓展了學(xué)生的視野。
(五) 作業(yè)拓展
作業(yè)的布置是問(wèn)題導學(xué)課堂的一個(gè)重要環(huán)節。教師布置作業(yè)要結合教學(xué)內容, 凸顯教學(xué)的重難點(diǎn), 拓展學(xué)生的思維能力。教師面向學(xué)生布置的作業(yè)要注意有一定的延伸度, 要從課內延伸到課外。高中語(yǔ)文作業(yè)對于學(xué)生建構知識框架、提高學(xué)習能力有著(zhù)重要作用, 能夠幫助學(xué)生提高素養。在作業(yè)的設計中, 教師可以給學(xué)生一定的自主權利, 可以讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況來(lái)選擇適合自己的作業(yè)內容。同時(shí), 教師還可以在充分了解學(xué)情的基礎上將作業(yè)設計為基礎型、鞏固型、提高型三個(gè)層次, 讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇, 從而在作業(yè)中逐步提升語(yǔ)文能力, 拓展核心素養。
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