平面廣告設計課程項目導向式教學(xué)探索論文
平面廣告設計是一門(mén)獨特的學(xué)科，它屬于藝術(shù)設計范疇，它依靠視覺(jué)感受來(lái)獲得受眾的認同，但它不是那種可以任由藝術(shù)家自由宣泄情感的純藝術(shù)。它與銷(xiāo)售密切相關(guān)，是商業(yè)宣傳的主要手段，它的主要目的是促進(jìn)銷(xiāo)售。所以，《平面廣告設計》課程的教學(xué)內容除了要考慮平面廣告設計外在的藝術(shù)性之外，還要考慮其內在的實(shí)用性和商業(yè)性�！镀矫鎻V告設計》課程的教學(xué)目標除了培養學(xué)生的設計技能外，還要培養學(xué)生的職業(yè)技能。將實(shí)際設計項目引入課堂，通過(guò)完成完整的設計項目，讓學(xué)生獲得設計知識與技能，并發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，是《平面廣告設計》課程教學(xué)實(shí)施的方向。
一.項目導向式教學(xué)法的總體思路
本文提及的“項目導向式教學(xué)”是一種新型教學(xué)方法，它以傳統的學(xué)科課程標準為核心，以真實(shí)的項目任務(wù)為載體，以學(xué)生自主學(xué)習為基礎，通過(guò)完成完整的項目展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起著(zhù)指導作用，引導學(xué)生學(xué)習新知識，應用已有的知識，并在完成項目中培養學(xué)生解決問(wèn)題能力、自主創(chuàng )新能力等綜合職業(yè)技能。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸設計項目時(shí)，往往因為專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能較弱而無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際項目中客戶(hù)和市場(chǎng)的需求。因此，在課程設計中根據學(xué)生普遍的能力設計漸進(jìn)式的教學(xué)模塊，并利用由簡(jiǎn)單到復雜，由虛到實(shí)的設計項目鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力是非常必要的。圖1為筆者在《平面廣告設計》課程的教學(xué)內容中設計的三個(gè)教學(xué)模塊及其所包含的設計項目。
二.項目導向式教學(xué)法的實(shí)踐與探索
1依托于虛擬項目的“基礎設計模塊”一般而言，《平面廣告設計》課程的前置課程包括《Photoshop圖像處理》、《CorelDraw》、《圖形創(chuàng )意》、《文字與版式設計》等設計基礎課程，將前置課程中所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)業(yè)技能融會(huì )貫通是學(xué)好平面廣告設計的必要條件。而《平面廣告設計》課程設計中的.第一個(gè)模塊——“基礎設計模塊”即是為了實(shí)現這一目標而設計的�！盎A設計模塊”中的設計項目為教師擬定的虛擬設計項目，以設計周期短、設計任務(wù)少、設計成果易實(shí)現為特點(diǎn)。學(xué)生在參與虛擬項目的設計過(guò)程中需按照真實(shí)項目的工作流程，即項目分析、擬定方案、設計編排、項目制作、成果展示來(lái)完成項目。在項目實(shí)施的過(guò)程中，教師是學(xué)生完成設計任務(wù)的組織者和引導者，協(xié)助學(xué)生解決項目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，與學(xué)生一起評價(jià)設計成果，起到指導的作用。而學(xué)生是整個(gè)設計項目的主導者，專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能的提升在體味設計過(guò)程、修改設計作品、評價(jià)設計成果的過(guò)程中不知不覺(jué)地積累起來(lái)。
2依托于網(wǎng)絡(luò )征集項目的“實(shí)踐設計模塊”網(wǎng)絡(luò )征集項目主要指創(chuàng )意需求者在喂客網(wǎng)站上發(fā)布的平面設計類(lèi)競標項目。近年來(lái)，喂客網(wǎng)站發(fā)展迅猛，諸如“豬八戒”、“一品喂客”、“任務(wù)中國”等喂客網(wǎng)站打開(kāi)了《平面廣告設計》課程項目式教學(xué)的新視角。學(xué)生登錄喂客網(wǎng)站，注冊成會(huì )員后即可參與真實(shí)設計任務(wù)的競標。在競標過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀任務(wù)文本獨立分析客戶(hù)（任務(wù)發(fā)布者）的真實(shí)需求，需要通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍資料、同學(xué)間相互討論交流來(lái)激發(fā)創(chuàng )意思維，然后獨立完成設計方案。競標的結果有可能中標也有可能失敗，無(wú)論結果如何學(xué)生都可以以喂客網(wǎng)站為平臺查閱競標用戶(hù)的設計作品，既能學(xué)習別人的長(cháng)處也能發(fā)現自己的缺點(diǎn)。圖2基于“喂客”網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò )征集項目實(shí)踐示意圖3依托于綜合實(shí)際項目的“應用設計模塊”經(jīng)過(guò)了“設計基礎模塊”和“設計實(shí)踐模塊”的學(xué)習后，學(xué)生的設計能力提高了，職業(yè)能力也有了一定的儲備，但對材料和工藝的運用還不嫻熟，缺乏與客戶(hù)面的面交流的經(jīng)驗和解決突發(fā)問(wèn)題的經(jīng)驗。設計“應用設計模塊”的目的即是為了解決這些遺留問(wèn)題�！皯迷O計模塊”的重點(diǎn)在于應用，即將學(xué)生設計的作品應用于商業(yè)環(huán)境中，將其轉化為產(chǎn)品，接受市場(chǎng)的檢驗。要具備“作品即是產(chǎn)品”的能力，就必須有大型綜合項目為平臺，要接觸真實(shí)的客戶(hù)，要通過(guò)市場(chǎng)和設計專(zhuān)家的檢驗。綜合設計項目應具有一定的融合力、整合力，它所涉及的工作任務(wù)較廣，往往不局限于平面設計范疇，通常還涉及網(wǎng)頁(yè)設計、包裝設計、策劃、調研，甚至文案等工作，它具有工作流程完整性、工作內容復合性、設計內容多樣性等特點(diǎn)。在綜合設計項目的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以將前面積累的專(zhuān)業(yè)設計知識和技能作為綜合項目開(kāi)發(fā)的工具加以運用，理解不同技能運用的不同情景；可以與設計師、客戶(hù)雙向溝通了解市場(chǎng)的動(dòng)向和客戶(hù)的需求；可以接觸平面設計以外的其他設計領(lǐng)域，實(shí)現橫向學(xué)科相關(guān)內容的整合，這樣不僅鍛煉了實(shí)踐能力，也加深了對抽象理論知識的理解，同時(shí)提高了職業(yè)能力，積累了實(shí)踐工作經(jīng)驗。
三.結語(yǔ)
總而言之，項目導向式教學(xué)法以他獨特的優(yōu)勢——將實(shí)際工作任務(wù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)鏈接起來(lái)而受到教育領(lǐng)域的推崇。但在具體運用時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的適應性和項目的可操作性。具體而言，教師應將項目資源按照層級劃分，并根據學(xué)生的能力布置可操作的設計任務(wù)，在項目教學(xué)的過(guò)程中還需循序漸進(jìn)，潛移默化才能保證專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能的有效積累。
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