廣告設計專(zhuān)業(yè)項目式教學(xué)模式的應用論文
廣告設計專(zhuān)業(yè)項目式教學(xué)模式的應用論文
一、廣告設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的特點(diǎn)
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的日益繁榮和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，廣告已成為人們日常生活中十分重要的組成部分，對社會(huì )、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門(mén)獨立的科學(xué)，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來(lái)越受到人們的重視。因此學(xué)習、了解并掌握廣告學(xué)，具有非常重要的意義。對此，根據廣告行業(yè)的人才需求，各類(lèi)院校紛紛開(kāi)設了廣告設計專(zhuān)業(yè)。廣告設計作為一門(mén)獨立的專(zhuān)業(yè)，有其專(zhuān)業(yè)的特色和學(xué)習的特點(diǎn)。在廣告設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，一是傳授專(zhuān)業(yè)知識，讓學(xué)生對設計理念加以了解，掌握設計的整個(gè)流程，并應用藝術(shù)的手段把產(chǎn)品信息表現出來(lái)，傳播出去；二是傳播新的學(xué)習理念，通過(guò)培養學(xué)生的獨立思考和共同協(xié)作能力，讓學(xué)生掌握在現實(shí)中如何把握設計的命脈，在團隊協(xié)作中如何凝聚集體智慧的同時(shí)避免主觀(guān)主義，克服溝通的困難。
二、廣告設計專(zhuān)業(yè)“項目式”教學(xué)模式的應用
廣告設計專(zhuān)業(yè)“項目式”教學(xué)模式，主張教、學(xué)角色換位，教師為“配角”，學(xué)生為“主角”，要求學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與，強調學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)能力的培養。廣告設計專(zhuān)業(yè)“項目式”教學(xué)模式在課程建設上，以基本技能課程為主線(xiàn)，依托各個(gè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項目實(shí)現教學(xué)與生產(chǎn)為一體的“項目”教學(xué)課程。在課堂教學(xué)中，采用“引學(xué)互動(dòng)”的方式。教師通過(guò)引用企業(yè)真實(shí)項目作為案例講解，再將一個(gè)獨立的企業(yè)真實(shí)或仿真項目布置給學(xué)生個(gè)人或團隊進(jìn)行設計制作。學(xué)生通過(guò)信息收集，方案設計、制作，項目實(shí)施及最終評價(jià)來(lái)完成任務(wù)。教師在教學(xué)中側重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和思維的培養，重視學(xué)生在完成過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的知識和經(jīng)驗；學(xué)生則在進(jìn)行整個(gè)項目的設計制作中，通過(guò)合作、協(xié)調，了解工作過(guò)程及掌握每一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的環(huán)節。項目式教學(xué)模式最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。目前，筆者所在的學(xué)校根據廣告設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結合項目式教學(xué)模式的實(shí)踐，將廣告設計專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)，并在項目式教學(xué)的基礎上，進(jìn)一步區分重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)基礎課著(zhù)重于“講、練、評”的教學(xué)方法；專(zhuān)業(yè)課著(zhù)重在各課程銜接上采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，該模式要求在專(zhuān)業(yè)課程的設置和安排上，按照企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)順序及所需知識來(lái)設計，采用集中授課的方式，實(shí)現課程與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標。以標志設計、廣告設計與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對項目設計的要求應該是先做標志，再做廣告，最后進(jìn)行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設計課程，再集中安排廣告設計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時(shí)候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時(shí)，再集中安排印刷工藝課程的教學(xué)。采用這種遞進(jìn)式的教學(xué)，根據教師設計的真實(shí)且有銜接關(guān)系的業(yè)務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動(dòng)、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，融理論于實(shí)踐，實(shí)現“教學(xué)做、理實(shí)用”的無(wú)縫對接與完美結合。同時(shí)，筆者針對廣告設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，對廣告設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的調查，設計有關(guān)“項目式”教學(xué)方法的調查問(wèn)卷。此次調查報告共發(fā)放調查問(wèn)卷495份，回收問(wèn)卷495份，回收率100％。在調查有關(guān)廣告設計專(zhuān)業(yè)“項目式”教學(xué)模式的應用中，題目為“項目教學(xué)法是運用實(shí)例解析和項目訓練設計相結合的教學(xué)方法，你對這種教學(xué)法的態(tài)度是”的問(wèn)題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學(xué)對你的設計能力有何幫助”的問(wèn)題中，有68%的學(xué)生選擇了“使我在遇到同類(lèi)型的設計時(shí)，能夠快、準地進(jìn)行設計”，有25.7%的學(xué)生選擇了“只對項目教學(xué)中學(xué)習過(guò)的案例能夠順利解決，對于新問(wèn)題就無(wú)從下手”，有6.3%的學(xué)生選擇了“基本沒(méi)有幫助”；在題目為“你認為普通教學(xué)與項目教學(xué)的區別是”的問(wèn)題中，有79%的學(xué)生選擇項目教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高設計水平，有16%的學(xué)生選擇“普通教學(xué)更容易接受”，有5%的學(xué)生選擇“二者沒(méi)有什么特別大的區別”。由此可見(jiàn)，在廣告設計專(zhuān)業(yè)“項目式”教學(xué)中，學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去設計，能親身體會(huì )到設計的內涵，從而最大限度調動(dòng)學(xué)生的內在潛力和學(xué)習積極性；在設計的活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)習伙伴合作去完成某項設計任務(wù)時(shí)，不僅培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還培養了學(xué)生參與意識和團隊合作精神，并在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到作品設計所帶來(lái)的樂(lè )趣和成功的喜悅，實(shí)現自我價(jià)值。由此證明了學(xué)生對這種新的教學(xué)模式是持支持和接受態(tài)度的。
三、廣告設計專(zhuān)業(yè)“項目式”教學(xué)模式的考核方法
廣告設計專(zhuān)業(yè)應用“項目式”教學(xué)模式，在項目式教學(xué)過(guò)程中具體的考核方式，其內容主要包含兩方面：一是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反饋，并將過(guò)程反饋的情況作為評價(jià)的重點(diǎn)；二是將教師的單方面評價(jià)方式改為讓學(xué)生及團隊參與到評價(jià)中來(lái)。
1.廣告設計專(zhuān)業(yè)總體考核標準為了配合廣告設計專(zhuān)業(yè)“項目式”教學(xué)模式實(shí)踐的有效性，筆者根據該教學(xué)模式的特點(diǎn)，結合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的綜合能力，就專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課探索相應的考核標準。專(zhuān)業(yè)基礎課結合各課程考核的結果，占總評分值的30%；專(zhuān)業(yè)課結合各課程考核的結果，占總評分值的60%；學(xué)生學(xué)習期間的綜合表現（遵守規章制度、勞動(dòng)紀律），則占總評分值的10%。
2.廣告設計專(zhuān)業(yè)基礎課考核標準
�。�1）專(zhuān)業(yè)基礎課的考核標準。專(zhuān)業(yè)基礎課在傳統的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)是以教師為主的。目前，結合“項目式”教學(xué)模式，以過(guò)程性評價(jià)為重點(diǎn)評價(jià)手段，以目標性評價(jià)、總結性評價(jià)為最后考核手段，對專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)考核方法進(jìn)行系統的制定，規范了廣告設計專(zhuān)業(yè)基礎課的考核標準。在考核標準中，專(zhuān)業(yè)基礎課程主要通過(guò)考核學(xué)生的職業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。職業(yè)素養包括學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和溝通能力，專(zhuān)業(yè)知識包括掌握各項目?jì)热菹嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識和操作方法，專(zhuān)業(yè)技能包括項目制作的過(guò)程、制作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將采用綜合評價(jià)，即自我評價(jià)（30%）+教師評價(jià)（70%）的權重得分；最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分。
�。�2）專(zhuān)業(yè)基礎課程綜合成績(jì)登記標準。結合廣告設計專(zhuān)業(yè)基礎課程設置情況，按照其課程的教學(xué)目標、課程特點(diǎn)，編制了專(zhuān)業(yè)基礎課程綜合考核成績(jì)登記表，代替傳統的平時(shí)成績(jì)考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績(jì)表由三部分內容組成，其中包含：學(xué)習態(tài)度（出勤情況、上課學(xué)習積極主動(dòng)性方面、按時(shí)按要求完成任務(wù)等）、學(xué)習能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業(yè)、各項目學(xué)習成果等過(guò)程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結合學(xué)生的學(xué)習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%。課程綜合考核成績(jì)表作為任課教師對課程教學(xué)的基本依據，可作為點(diǎn)名冊、課程提問(wèn)、檢查學(xué)習情況、檢查作業(yè)等多項紀錄表。教師將在課程結束后根據各項考核成績(jì)計算出學(xué)生的綜合成績(jì)。
3.廣告設計專(zhuān)業(yè)課考核標準專(zhuān)業(yè)課程主要通過(guò)考核學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)能力（職業(yè)知識、職業(yè)技能）。職業(yè)素養包括學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項目制作過(guò)程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價(jià)，即小組互評（40%）+教師評價(jià)（60%）的權重得分，最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分。
四、小結
“項目式”教學(xué)模式仍是個(gè)新生事物，但在筆者的廣告設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)得到一定程度的驗證，其對調動(dòng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性確實(shí)產(chǎn)生了可以進(jìn)行系統考察、量化衡量的正面結果，突破了傳統的單一的教學(xué)評價(jià)方法，證明其在現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有相當的可行性�！绊椖渴健苯虒W(xué)模式隨著(zhù)在更多學(xué)校、更多專(zhuān)業(yè)的不斷推廣和應用，一定會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善，變得更加切合我國職業(yè)教育的實(shí)際，從而讓越來(lái)越多的學(xué)生受惠于這種新的教學(xué)模式。
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