研究實(shí)踐型交叉課程教學(xué)工業(yè)設計論文
1.設計專(zhuān)業(yè)的研究趨勢
設計的對象、環(huán)境和要求的變化對設計學(xué)科提出了新的挑戰，尤其是設計對象或任務(wù)的復雜性提高了對設計師系統地認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求。反映在設計教育上，新的時(shí)代對有著(zhù)半個(gè)世紀設計教育積累的工業(yè)設計、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統的教學(xué)結構和教學(xué)手段，以學(xué)科的交叉、整合來(lái)提高學(xué)生整合資源的能力、解決復雜問(wèn)題的能力、探索創(chuàng )新的能力是設計教育發(fā)展的新趨勢。另一方面，設計學(xué)已經(jīng)成為一級學(xué)科，證明社會(huì )已經(jīng)認可了這門(mén)學(xué)科的地位和價(jià)值，而要充分地發(fā)展其社會(huì )作用，就需要建立設計學(xué)科包括定義、范疇、和方法論等內容的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實(shí)踐型創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng )造新知識，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設的主要途徑之一。
2.工業(yè)設計教育存在的主要問(wèn)題與解決思路
由于當前工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)規模的擴張、教學(xué)科研的強調以及電腦專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)分介入，有必要進(jìn)一步改革當前教育中重理論輕實(shí)踐的嚴重弊端。由注重知識傳授向注重實(shí)際創(chuàng )新能力培養的轉變，由注重學(xué)科系統性向注重大設計、綜合性的轉變，大力加強專(zhuān)業(yè)設計實(shí)踐教學(xué)的改革和建設，以表達與實(shí)現技能訓練為基礎，以綜合素質(zhì)培養為核心，以成果的展示與評價(jià)為主線(xiàn)來(lái)構建工業(yè)設計交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式。當前工業(yè)設計教育培養的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的癥結。通過(guò)與企業(yè)、公司等機構中的交叉課程體系實(shí)踐型教學(xué)，使學(xué)生在掌握設計的同時(shí)能夠緊跟市場(chǎng)的需要，創(chuàng )造出實(shí)用、商品化的產(chǎn)品。同時(shí)也使學(xué)生能夠具備國際視野和較強創(chuàng )新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續學(xué)習和研究能力，以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設計服務(wù)和商業(yè)轉化等多元創(chuàng )新的需要，培養時(shí)代發(fā)展和社會(huì )市場(chǎng)迫切需要的、更具創(chuàng )新思維和綜合能力的創(chuàng )新人才。當前高校教育仍部分保留著(zhù)灌輸式教學(xué)，教師只管把知識灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有足夠的考慮學(xué)生的興趣與社會(huì )需求。通過(guò)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式，從以教師為中心轉向以學(xué)生為中心，增加設計型、應用型、綜合型和創(chuàng )新實(shí)踐型的實(shí)驗項目，以適合當今社會(huì )需求的課程內容的確定，跨學(xué)科師資的配置和校企合作基地的建設。
3．交叉課程與實(shí)踐型教學(xué)的主要特點(diǎn)
學(xué)科的交叉，有助于培養學(xué)生分析、解決復雜問(wèn)題的能力。在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時(shí)，從以教師為中心轉向以學(xué)生為中心，增加提高型（包括設計型、應用型、綜合型）和創(chuàng )新研究型的'實(shí)驗項目；建立時(shí)間、空間、內容“三維”開(kāi)放的公共運行管理機制，以滿(mǎn)足不同個(gè)性、不同水平、不同時(shí)間安排學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。學(xué)習過(guò)程豐富能夠激發(fā)學(xué)習興趣，將原先分散在各門(mén)課程的少學(xué)時(shí)實(shí)驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學(xué)科綜合專(zhuān)題設計，進(jìn)行從課堂匯報、設計報告到實(shí)踐成果的綜合評定成績(jì)，完善了實(shí)踐課程的系統性，提高了實(shí)驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動(dòng)，有助于產(chǎn)學(xué)研合作，培養學(xué)生對社會(huì )的適應能力。通過(guò)探索工業(yè)設計實(shí)踐教學(xué)體系改革的模式，結合專(zhuān)業(yè)特色，依托江蘇省實(shí)驗教學(xué)示范中心——產(chǎn)品設計藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始即接受多種形式及正規的設計訓練和實(shí)踐活動(dòng)。例如：海爾的冰箱設計項目與食品學(xué)院合作，科沃斯的智能機器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設計管理的項目與商學(xué)院合作等平臺的建設及實(shí)驗，以推動(dòng)以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養了學(xué)生的國際視野、創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力與設計應用能力協(xié)調發(fā)展。交叉實(shí)踐型課程體系，有助于定向人才的培養與職業(yè)定位。交叉課程體系實(shí)踐型創(chuàng )新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設計的思維方式上起到創(chuàng )新和推廣的作用，同時(shí)也滿(mǎn)足企業(yè)需求逐步實(shí)現企業(yè)向江南大學(xué)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才的“訂單式”培養，增加學(xué)生就業(yè)率。交叉課程體系以培養定性、專(zhuān)項創(chuàng )新型人才為目標，提高學(xué)生以交叉實(shí)踐課程為特征的設計理念及團隊建設和實(shí)務(wù)能力，培養具有較強科研實(shí)踐能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。
4.工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式
4.1工業(yè)設計交叉課程體系
課程內容組織與體系建設以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì )需求為導向，構建相應的“1+2+1”教學(xué)平臺和課程體系。在保持設計學(xué)科科學(xué)性與系統性的基礎上重構課程結構，實(shí)行1年設計基礎課程、2年專(zhuān)業(yè)知識和技能課程、1年專(zhuān)題研究課程。目標是培養面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設計服務(wù)思維和商業(yè)轉化意識的多元創(chuàng )新人才。師資隊伍培養與人才建設以傳統工業(yè)設計教學(xué)團隊、跨學(xué)科教師團隊以及業(yè)界知名設計總監等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學(xué)，推進(jìn)教師教學(xué)、研究與設計創(chuàng )新項目相結合，整合并共享課程內外教師研究項目和社會(huì )科研的各種教學(xué)資源和經(jīng)驗。目標是通過(guò)優(yōu)秀典型資源統合研究型教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和思維能力。創(chuàng )新課程內容改變以往以具體產(chǎn)品類(lèi)別為研究和設計范疇的定式，突出課題研究與社會(huì )問(wèn)題前沿趨勢相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng )新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉型發(fā)展提供有創(chuàng )新價(jià)值的預研成果。目前在老齡化社會(huì )產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個(gè)人健康醫療與服務(wù)體系、兒童成長(cháng)與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng )新發(fā)展等領(lǐng)域開(kāi)展了較為深入的課題研究。從2011年至今，江南大學(xué)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)研究團隊在交叉設計與實(shí)踐相關(guān)的課程建設中，針對部分課程做了新的教學(xué)內容和教學(xué)方式的調整，如“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設計”課程、“專(zhuān)題研究與實(shí)踐”課程以及“工作室”課程的指導上強調不同專(zhuān)業(yè)之間的交叉與合作，強調設計的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作、強調設計與產(chǎn)業(yè)需求的對接。
4.2工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式
教學(xué)模式探討以學(xué)生為中心，堅持教學(xué)與科研相結合，以教學(xué)平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學(xué)活動(dòng)。由以教師主導的、傳授知識和技能為特征的教授型教學(xué)轉向以學(xué)生為中心的、具有互動(dòng)特征的師生開(kāi)放探討的研究型教學(xué)。目標是培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維、積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。課程教學(xué)創(chuàng )新模式的設計注重設計思維的啟發(fā)式訓練，讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì )，讓企業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)課堂，參與教學(xué)環(huán)節，將設計的思維方式進(jìn)行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設計的過(guò)程與環(huán)節之中，滿(mǎn)足企業(yè)需求的定向人才培養，將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉化對接，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養與企業(yè)人才需求對應，教學(xué)環(huán)節相比原有的教學(xué)方式要更加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化，教學(xué)成果更具有原創(chuàng )性，更具社會(huì )價(jià)值與意義。校企合作基地的建設依托國家級特色專(zhuān)業(yè)、江蘇省重點(diǎn)交叉型設計學(xué)科、江蘇省普通高校哲學(xué)社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地、無(wú)錫國家工業(yè)設計園等優(yōu)勢教學(xué)資源、雄厚科研平臺和完整的實(shí)踐體系，確立“實(shí)踐創(chuàng )新，教學(xué)與研究并重”的本科教學(xué)理念。目標是讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項目中來(lái)，在學(xué)習的中了解社會(huì )的需求。通過(guò)與相關(guān)具有前沿創(chuàng )新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作，深化課程內容改革，增加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，豐富教學(xué)手段，整合不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢資源，為學(xué)生提供完善的合作教學(xué)平臺。已經(jīng)建成的平臺和基地有：江南大學(xué)海爾創(chuàng )新中心、江南大學(xué)科沃斯機器人研發(fā)中心、江南大學(xué)新日電動(dòng)車(chē)研發(fā)中心、江南大學(xué)飛魚(yú)設計產(chǎn)學(xué)研基地、江南大學(xué)上海汽車(chē)集團產(chǎn)學(xué)研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項目，培養學(xué)生相應的能力，為定向企業(yè)后備干部?jì)涓咚刭|(zhì)人才。目標是在保證教學(xué)課程體系完整的前提下，培養具有高適合度的定向人才。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對穩定并具有長(cháng)期研究?jì)r(jià)值的課題內容，已經(jīng)開(kāi)展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產(chǎn)品系統整合設計研發(fā)、海爾健康飲食科學(xué)解決方案、海爾智能空氣管家設計研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產(chǎn)品設計研發(fā)(圖2)、科沃斯兒童娛樂(lè )機器人產(chǎn)品設計研發(fā)、科沃斯兒童教育機器人產(chǎn)品構架及內容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設計開(kāi)發(fā)、新日老年人助力車(chē)產(chǎn)品研發(fā)、新日學(xué)生車(chē)產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團磨粉機系列產(chǎn)品研發(fā)等。
5.結論
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式有利于進(jìn)一步完善工業(yè)設計課程模式和人才培養體系；有利于多學(xué)科交叉發(fā)展，團隊合作建設；有利于產(chǎn)學(xué)研合作的展開(kāi)與深入；有利于加強工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競爭力。本研究對于工業(yè)設計課程體系和交叉型實(shí)踐人才培養的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價(jià)值；研究思路和成果對國內其他院校的工業(yè)設計學(xué)科，在專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)改革、師資隊伍建設、人才培養和科學(xué)研究等方面的有著(zhù)示范和借鑒作用。
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