三年級語(yǔ)文教研小論文
也許是教本班學(xué)生兩年的緣故，我的課堂出現了沉悶的景象。剛接手二年級時(shí)，我一直堅持的就是“以人為本”“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”。營(yíng)造一個(gè)舒適、輕松的課堂氛圍，讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習。也正因如此，我的課堂上孩子們是充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的，他們興趣激昂，課堂氣氛輕松活潑，深受學(xué)生喜歡。著(zhù)名教育家于永正老師是一位深受學(xué)生喜歡的老師，學(xué)生喜歡他的原因是他的課有意思。他一直是我崇拜的名師大家，我把他當做學(xué)習的榜樣。而他的教育理念，把課上的有意思也，是我追求的教育目標。
隨著(zhù)學(xué)生升入三年級后，課堂上學(xué)生發(fā)言人數越來(lái)越少，之前活躍的課堂變得沉悶下來(lái)，尤其是這學(xué)期尤為明顯。一直在反思我的課堂，到底出了什么問(wèn)題。難道是我的課備的不夠充分，或是出現職業(yè)倦怠，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有意思，亦或是學(xué)生長(cháng)大了不愿意表現自己？很顯然，這并不是問(wèn)題的根本原因。一節失敗的課，不能歸咎于長(cháng)期的職業(yè)倦怠，課前準備得不充分，更不能埋怨孩子們的不明就里。伴隨著(zhù)這種困惑，我開(kāi)始嘗試怎樣“把課上的有意思”的改變之路。
一、降低難度，全員參與有意思
在我的語(yǔ)文課堂上總能發(fā)現，部分優(yōu)等生發(fā)言積極，他們思維活躍，反應靈敏，是課堂學(xué)習“主角”，大部分學(xué)生則是學(xué)習的“配角”，這部分學(xué)生一旦產(chǎn)生“沒(méi)意思”的想法后，便不再參與學(xué)習了。如何關(guān)注到每一個(gè)人，讓人人都參與進(jìn)來(lái)呢。
這幾天我一直在嘗試一種新的方法，由原來(lái)的我一邊講一邊評價(jià)學(xué)生，轉變成學(xué)生互評。這里的學(xué)生互評并不是簡(jiǎn)單的評一評就行了，而是根據學(xué)生程度的不同，去評價(jià)同伴。具體做法：
�。ㄒ唬┲贫ㄕn堂語(yǔ)言模具。
上課前我都會(huì )在黑板上寫(xiě)上幾句話(huà)，如：如果學(xué)生讀的好，對他進(jìn)行評價(jià)時(shí)用：我要表?yè)P你，讀的流利，有感情即可。如果程度較高的學(xué)生我會(huì )提高評價(jià)要求，評價(jià)語(yǔ)言要具體，并且自己能夠試著(zhù)對同伴的要求提高自己，在班上起到模范作用。針對不愛(ài)發(fā)言的孩子我會(huì )降低要求，會(huì )選擇較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。如此一來(lái)，后進(jìn)生在課堂上會(huì )認真聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，并努力尋找該同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，積極參與到課堂交流中來(lái)，防止了優(yōu)等生獨占課堂的現象。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)學(xué)生的讀和同伴評價(jià)推動(dòng)課堂。
這里的“讀”指的是優(yōu)等生師范讀，畢竟課堂上優(yōu)等生的讀會(huì )起模范作用。當孩子們對同伴進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我會(huì )進(jìn)行分層次的提高要求，剛開(kāi)始的評價(jià)是比較簡(jiǎn)單的，這時(shí)我會(huì )留給學(xué)習程度不好的學(xué)生，讓他們有發(fā)言的機會(huì )，對他們來(lái)說(shuō)也是一種鍛煉，班上再也不會(huì )出現常年不發(fā)言的孩子了。隨著(zhù)孩子們的評價(jià)我的要求也逐步深入，這時(shí)優(yōu)等生就發(fā)揮了很大的作用。
同伴之間的互評也是有講究的，畢竟對于農村孩子來(lái)說(shuō)，詞匯的積累遠沒(méi)有城市孩子豐富，因此在同伴互評中我會(huì )給孩子出示一些欣賞他人、鼓勵他人的語(yǔ)言讓他們學(xué)習。課堂上由原來(lái)的老師評價(jià)學(xué)生，轉變成學(xué)生評價(jià)學(xué)生，這種轉變孩子們更能接受，也是感到欣喜的。慢慢的讓他們脫離對老師的依賴(lài)，眼光轉向同伴之間的互相欣賞，互相鼓勵。
�。ㄈ┳⒁舛Y貌用語(yǔ)。
學(xué)生之間互評中，我注重學(xué)生的口頭表達能力。被表?yè)P的同學(xué)要主動(dòng)向同伴說(shuō)禮貌用語(yǔ)。如：謝謝你的夸獎。被提出建議的同學(xué)，可以回復：謝謝你的提醒，我會(huì )注意的。以此來(lái)規范學(xué)生的課堂語(yǔ)言。
我發(fā)現課堂上教學(xué)方式的轉變，學(xué)生改變了很多，課堂上我很少再去組織紀律了，學(xué)生聽(tīng)的更認真了。尤其是對中下等學(xué)生，在得到別人的表?yè)P之后，自信心增強了，得到了心理上的滿(mǎn)足，小臉上都漾滿(mǎn)了笑容。這一次小小的嘗試讓我收獲了喜悅，更贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。如果僅局限于此，我覺(jué)得還不夠。因為我發(fā)現這種方法時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就失去了興趣，最主要的是教學(xué)任務(wù)完成不了，課堂進(jìn)度緩慢，每一節課因為學(xué)生發(fā)言太多，而無(wú)法在有限時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。怎么樣改變這種現狀呢，我想到了教師的即時(shí)點(diǎn)評來(lái)促進(jìn)課堂發(fā)展，為課堂贏(yíng)得時(shí)間。
二、即時(shí)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和諧發(fā)展有意義
即時(shí)評價(jià)，顧名思義就是對于評價(jià)對象的具體表現所作的即時(shí)表?yè)P或批評，是與教學(xué)過(guò)程緊密結合的“進(jìn)行性評價(jià)”。教師在評價(jià)過(guò)程中，應避免繁瑣過(guò)多的語(yǔ)言占用教學(xué)時(shí)間，應追求評價(jià)與教學(xué)過(guò)程的和諧融洽。
我在執教古詩(shī)《漁歌子》時(shí)，請學(xué)生把體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。一位男生站起來(lái)高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜。
師追問(wèn)道：你讀的好像大不一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？。
學(xué)生說(shuō)：我感覺(jué)到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚(yú)在清澈的水里游得那么歡快，細雨中的詩(shī)人在如此優(yōu)美的.地景色中好悠閑、好自在。
師喜悅地說(shuō)：你完全進(jìn)入了詩(shī)中，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界。 同學(xué)們，這么迷人的景象，說(shuō)說(shuō)你最想做的是什么？
生說(shuō)：我真想把這么迷人的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。
師說(shuō)：那你就是了不起的畫(huà)家。
生說(shuō)：我想用攝象機拍下來(lái)。
師說(shuō)：把這樣的鏡頭珍藏起來(lái)，非常值得。
又有學(xué)生說(shuō)：老師，我想起來(lái)了詩(shī)句“天平山上白云泉，云自無(wú)心水自源”。
師說(shuō)：看來(lái)你是現代版未來(lái)小詩(shī)人呀！
我在評價(jià)時(shí)更多的關(guān)注過(guò)程和方法的評價(jià)，對學(xué)生解決的結果給予充分的肯定，對學(xué)生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚。教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過(guò)程融于一體。當學(xué)生即時(shí)聽(tīng)到老師的肯定和贊美時(shí)，學(xué)生對問(wèn)題的理解、參與程度都是呈螺旋上升的趨勢。課堂上學(xué)生的點(diǎn)評加上教師的即時(shí)評價(jià)，課堂顯得輕松而又自在，在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習興趣更濃了。如何能夠在課堂中加入教師的幽默感，讓課堂更加輕松愉悅，是我接下來(lái)的逐漸嘗試。
三、輕松的課堂有意思
把課上得輕松一點(diǎn)，讓學(xué)生有愉悅感。當學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習，學(xué)習的效率和效果都是較高的。當然輕松的課堂的營(yíng)造手段，需要教師幽默化的語(yǔ)言來(lái)改變。幽默的語(yǔ)言可以使知識變得淺顯易懂，可以增強教師的和藹可親的一面。當幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí)，學(xué)生不但樂(lè )于聽(tīng)，還會(huì )發(fā)出“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。
在學(xué)習《葡萄溝》時(shí)：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了就是月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了。
當王伊凡讀完此段后，我掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓、一本正經(jīng)地說(shuō)“王伊凡在邊看圖片邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽了兩次口水�！�
學(xué)生們先是一愣，但很快回過(guò)味來(lái)，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那黃澄澄的杏子，甜脆可口的香梨，那誘人的水蜜桃，仿佛它們正搖搖擺擺朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”
一陣更響的笑聲過(guò)后，我鄭重其事地接著(zhù)說(shuō)：“如果讀文章能夠像韓佳彬這樣，在腦子里‘過(guò)電影’，把文字‘還原’成畫(huà)面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才老師都淌口水了，只不過(guò)沒(méi)有讓大家發(fā)現罷了�！�
學(xué)生們又是哈哈大笑。
可以說(shuō)人都喜歡幽默，學(xué)生更喜歡幽默的老師。只有充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂，這次的嘗試讓我和學(xué)生之間的距離更近了，學(xué)生更加喜歡我這位教學(xué)不久的年輕老師了。
上好課，把課上的有意思，是我在教學(xué)路上最大的收獲。上課，我關(guān)注的是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒、注意力、反應等學(xué)習狀態(tài)，透過(guò)這些我可以隨機改變教學(xué)策略，同時(shí)調控好自己的情緒、講話(huà)聲調。引用奧地利教育家不貝爾的一句話(huà)結束我的課改路上的收獲吧：當教育者贏(yíng)得了學(xué)生信任時(shí)，學(xué)生對接受教育的反感就會(huì )被克服。每堂課上讓學(xué)生有所收獲，才會(huì )感覺(jué)到上課有意思，這個(gè)“有意思”才是我的目的所在。
【三年級語(yǔ)文教研小論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文老師教研論文04-11
小學(xué)語(yǔ)文教師教研論文04-22
小學(xué)語(yǔ)文教育小論文03-31
中學(xué)生語(yǔ)文小論文05-03
初中生語(yǔ)文小論文05-04