小學(xué)語(yǔ)文教師教研論文
導語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)論文的寫(xiě)作是中學(xué)政治教師的基本能力和要求。準確把握教研論文的基本寫(xiě)作要求，是教師提高科研能力和實(shí)現自身發(fā)展的必然要求。下面請和小編一起來(lái)看看吧！
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教研論文
1、創(chuàng )設了豐富教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣
各組的成員們分配好各自的任務(wù)后，就要開(kāi)始認真地查找資料了，當遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著(zhù)自己找到的資料，并認真地記錄最后討論的結果。學(xué)習語(yǔ)文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學(xué)習字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學(xué)生自己構建知識是那么快樂(lè )的而有趣。由于是有了主動(dòng)探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導幫助，在小組匯報的時(shí)候，學(xué)生們就自己小組選取的對象進(jìn)行了詳盡而有趣的匯報。匯報后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。
2、徹底解決了學(xué)生學(xué)習困難，學(xué)生學(xué)習獲得了真正解放
小學(xué)生受到年齡、生活閱歷等多方面的限制，認知、理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對一些距今較為久遠的抽象的語(yǔ)言文字，如文言文、古詩(shī)詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現代信息技術(shù)手段，轉化知識的呈現形式，為學(xué)生提供學(xué)習的平臺，突破語(yǔ)文學(xué)習中的難點(diǎn)。中國的古詩(shī)詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩(shī)詞都有相應的意境與深意，語(yǔ)言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現代教育技術(shù)，讓學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng )作背景，體味詩(shī)人筆下的美景，領(lǐng)悟詩(shī)詞之外的深刻含義。如在教學(xué)李白的《望天門(mén)山》時(shí)，為了讓學(xué)生看到當時(shí)詩(shī)人的所見(jiàn)，明白當時(shí)詩(shī)人的所感所想，剛開(kāi)始上課的時(shí)候就利用圖片和動(dòng)畫(huà)還原天門(mén)山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)的興趣。教學(xué)中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩(shī)詞時(shí)，播放配有古典音樂(lè )的幻燈片，讓學(xué)生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時(shí)，采用現代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。講到藏族民居時(shí)，播放課件，畫(huà)面上白色的樓房一座挨著(zhù)一座，經(jīng)幡飄飄，把學(xué)生帶入到畫(huà)面之間，有親臨其境的感覺(jué)。講到大昭寺時(shí)，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，提高了課堂的教學(xué)效果。
3、促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習，突出了學(xué)生主體地位
《語(yǔ)文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，轉變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。與傳統的教學(xué)相比，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟都有了較大的轉變。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)生是可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，按照了自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣和教師布置的任務(wù)來(lái)選擇學(xué)習內容。課堂教學(xué)結合自主學(xué)習和小組討論學(xué)習的方式，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習空間自主學(xué)習，合作學(xué)習，從而培養語(yǔ)文的應用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來(lái)》一文教學(xué)之前，教師發(fā)現學(xué)生對抗日背景了解甚少，直接影響學(xué)生對課文的理解。因此，帶領(lǐng)學(xué)生用多媒體設備觀(guān)看了影片《小英雄雨來(lái)》。學(xué)生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學(xué)習的熱情高漲。
4、豐富了學(xué)生課外知識，增加了文化底蘊
語(yǔ)文教學(xué)不應僅僅局限在教科書(shū)或教師補充的內容，應該在教師的引導下，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源和圖書(shū)館資源等自主進(jìn)行課外擴展閱讀。幫助學(xué)生建立收集信息、整理信息的能力，充分地去開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運用現代信息技術(shù)，補充教學(xué)內容，使知識的呈現方式多樣化，變革學(xué)生學(xué)習方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展！
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教研論文
一、有效教學(xué)的概念
有效教學(xué)在春秋時(shí)期就已經(jīng)被提出并加以實(shí)踐了，主要的實(shí)踐者之一就是春秋時(shí)期著(zhù)名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，結合我國現如今的教育來(lái)理解這句話(huà)，意思就是要做到有效教學(xué)；教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習心理，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的引導、指導，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當地處理好這兩者之間的關(guān)系，并以小學(xué)語(yǔ)文這一科目的特點(diǎn)為教學(xué)前提，制定適合小學(xué)生理解學(xué)習的教學(xué)計劃，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣才能使教學(xué)計劃得到有效實(shí)施，使得課程教學(xué)效果得到雙倍提高，最終實(shí)現教學(xué)目標。
二、小學(xué)語(yǔ)文存在的不足
根據新課改的要求，之所以要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入有效教學(xué)是因為小學(xué)語(yǔ)文還存在一些不足，這些問(wèn)題急待被解決：
1.我國有很大一部分小學(xué)語(yǔ)文老師還處在傳統的教學(xué)觀(guān)念中受傳統教學(xué)理念的長(cháng)期影響，教師對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解存在偏差，認為小學(xué)語(yǔ)文就是單純學(xué)習知識、書(shū)寫(xiě)漢字、閱讀課文的學(xué)習過(guò)程，并沒(méi)有將學(xué)生對課文的理解納入到教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師的這種行為忽視了語(yǔ)文的人文性，只把語(yǔ)文當做是一種工具，因此在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現教師將文章肢解，分成幾個(gè)部分，使得學(xué)生在理解上出現困難，不能很好地把握文章的涵義，對語(yǔ)文的學(xué)習造成不小的負面影響，久而久之會(huì )降低學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣和熱情。
2.有一部分的老師沒(méi)去了解學(xué)生的差異，沒(méi)有因材施教有一部分老師在課余時(shí)間沒(méi)有去了解學(xué)生的具體學(xué)習情況，并不清楚學(xué)生現階段在學(xué)習中出現的問(wèn)題和不好的學(xué)習習慣；而且很多時(shí)候小學(xué)年級之間的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有差別化，教師沒(méi)有考慮語(yǔ)文系統知識的梯度，導致出現教學(xué)計劃和目標不合理的現象發(fā)生。另外，教師對于學(xué)生在個(gè)性、潛能方面的關(guān)注較少，在課堂上講解知識時(shí)一概而論，沒(méi)有突出學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習”，教學(xué)過(guò)于表面，沒(méi)有強化學(xué)生的深層理解。
三、有效教學(xué)的三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)（以下觀(guān)點(diǎn)只是空談，加入幾個(gè)例子說(shuō)明問(wèn)題）
1.引導學(xué)生自主預習
傳統教學(xué)中，教師都會(huì )要求學(xué)生自主進(jìn)行課前預習，讓學(xué)生利用課前時(shí)間對要學(xué)習的課文進(jìn)行預習，反復閱讀以加深對課文的理解，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)可以達到所謂的“順利”和“有效”。但是這種預習并不適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這種課前預習無(wú)疑是加重了學(xué)生的學(xué)習壓力，消磨了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和熱情。小學(xué)語(yǔ)文的課前預習有以下特點(diǎn)：
�。�1）小學(xué)生的語(yǔ)文課前預習，其目的主要是讓學(xué)生能夠對語(yǔ)文課堂產(chǎn)生向往之情，而不是對學(xué)生提出更高的要求。合理的課前預習應該是讓學(xué)生在課前準備中增加對課堂和知識的期待，激發(fā)學(xué)習熱情才能更好地達到教學(xué)目的。
�。�2）要讓學(xué)生將預習的結果展示出來(lái)，教師要根據學(xué)生的預習結果來(lái)全面把握學(xué)生的學(xué)習狀況，進(jìn)行有針對性的引導，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)計劃。只有學(xué)生展示了自己的預習成果，才會(huì )逐步養成課前預習的好習慣。
2.促進(jìn)師生對話(huà)交流
在傳統教學(xué)中，課堂一向都是教師在講臺上一味講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，甚至有的學(xué)生會(huì )出現開(kāi)小差等現象，教學(xué)質(zhì)量很差。
�。�1）隨著(zhù)教育改革的不斷深入，傳統的課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行改革�，F如今的教育主體是學(xué)生，教師在制定教學(xué)計劃的時(shí)候要以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，要學(xué)會(huì )將學(xué)生放在一個(gè)平等民主的位置上，跟學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，了解其學(xué)習狀況，是否有哪里還存在疑問(wèn)等。只有學(xué)會(huì )對話(huà)交流，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
�。�2）要引導學(xué)生學(xué)會(huì )對話(huà)交流，無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生之間，都要多進(jìn)行交流。課上可多提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，彼此交流思想，共同解決問(wèn)題；課下，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行師生間的交流，學(xué)生可以提出疑問(wèn)，或者就學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行溝通，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題并做出指導，拉近師生間的距離，使得學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。
3.鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)
小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)從懵懂到了解的過(guò)程，是一個(gè)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。正所謂“疑者覺(jué)悟，覺(jué)悟之機也；只有進(jìn)行過(guò)覺(jué)悟，才能更好地成長(cháng)”。學(xué)生只有多提問(wèn)題，才能多學(xué)習知識，鍛煉自身的學(xué)習能力。自古以來(lái)，好的教學(xué)課堂上從來(lái)都不會(huì )缺少問(wèn)題的出現，問(wèn)題可以讓學(xué)生積極發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，自己動(dòng)腦思考。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)中，教師課上還要做到學(xué)會(huì )提出疑問(wèn)，引導學(xué)生自己提出疑問(wèn)。舉個(gè)例子，教師在講解《火燒邱少云》時(shí)，可以先提出這樣的幾個(gè)疑問(wèn)：第一，同學(xué)們在生活中經(jīng)常見(jiàn)到火吧，那要是火燒到了手會(huì )不會(huì )很疼呢，被火燒到后你們會(huì )怎樣呢？那我們今天來(lái)學(xué)習一個(gè)偉大的人物，他被熊熊大火活活燒死了都沒(méi)動(dòng)一下，如果換成是你們是不是會(huì )跳起來(lái)呢？那你們知道為什么邱少云一動(dòng)不動(dòng)忍痛被火焚燒嗎？然后再引入課文，這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了學(xué)生的思考能力和敢于質(zhì)疑的勇氣，也使得學(xué)生更容易專(zhuān)心聽(tīng)講，提高了課堂的教學(xué)效率。另外，還要加強引導學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，強化學(xué)生對文章的深入理解和探究，讓學(xué)生自己或是分組進(jìn)行分析、思考、比較、解決問(wèn)題，在課堂上發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)揮自身創(chuàng )造力和想象力。但由于低年級的學(xué)生年齡還小，因此提出來(lái)的問(wèn)題有可能涉及很多方面，在課上教師不能一一給出解答，這就要求教師要對學(xué)生提出的問(wèn)題采用模糊處理的辦法，引導學(xué)生在下課后利用課余時(shí)間去查找相應資料，鍛煉其動(dòng)手和自主學(xué)習的能力。隨著(zhù)現如今時(shí)代的發(fā)展和人才培養要求的不斷變化，教學(xué)也要適應性地進(jìn)行調整以達到最佳的教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入有效教學(xué)，這一舉動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習熱情，使得學(xué)生自主預習語(yǔ)文，自主探究學(xué)習，教師在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行引導，和學(xué)生一起對問(wèn)題進(jìn)行討論，拉近師生間的距離，真正提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教研論文
1.小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的重要意義
當前正是由于人們傳統理念對游戲化教學(xué)認識不到位而影響了游戲化教學(xué)的有效開(kāi)展。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，開(kāi)展游戲化教學(xué)具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個(gè)方面：一是有利于小學(xué)生學(xué)習興趣的培養�？梢宰寣W(xué)生在輕松愉快的游戲中學(xué)到語(yǔ)文知識，加強學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解，增強語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。二是游戲有利于提高學(xué)生的.語(yǔ)文素養。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)游戲活動(dòng)，可以讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中，增強表達能力、理解能力，體驗到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
2.小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的有效策略
2.1采用游戲化的教學(xué)導入方式
教學(xué)導入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，也是影響整堂課教學(xué)順利推進(jìn)的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用游戲化的教學(xué)方式，這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)之初就能夠帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣進(jìn)入課堂學(xué)習，而且可以讓學(xué)生懷著(zhù)輕松愉快的心情進(jìn)入課堂，有利于整堂課教學(xué)的有效開(kāi)展。譬如在教學(xué)《海上日出》的時(shí)候，可以提出游戲競賽規則，讓學(xué)生采用小組競賽的方式，最后評選出表現最佳得分最高的學(xué)習小組和學(xué)習個(gè)人。學(xué)生為了獲得競賽活動(dòng)的勝利，都表現出了極強的表現欲，帶著(zhù)強烈的好勝心投入到學(xué)習中。通過(guò)游戲化的方式導入，能夠讓學(xué)生懷著(zhù)強烈的求勝心而進(jìn)入到后續的語(yǔ)文課堂學(xué)習中。
2.2采用符合學(xué)生年級特點(diǎn)的游戲
由于低年級語(yǔ)文學(xué)習主要以拼音和字詞為主，因此，在拼音、字詞教學(xué)中，必須采用與低年級語(yǔ)文教學(xué)內容相吻合的方式。如在教學(xué)復韻母時(shí)，開(kāi)展找朋友游戲。讓學(xué)生各帶著(zhù)一個(gè)寫(xiě)有字母的頭飾，誰(shuí)先在最短的時(shí)間內完成組成正確的復韻母，就為勝利。通過(guò)這樣找朋友的方式，還可以開(kāi)展生字與拼音配對、生字組詞配對等方式。在漢字教學(xué)中，可以開(kāi)展“穿山洞游戲”。在這個(gè)游戲中，讓兩個(gè)學(xué)生手牽著(zhù)手做成“山洞口”，一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)寫(xiě)有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的學(xué)生排隊穿過(guò)“山洞”。在穿過(guò)山洞時(shí)，需要正確地讀出卡片上的生字，才能夠允許通過(guò)。而讀的不正確的，則要卡在“山洞”中。在詞語(yǔ)教學(xué)中，還可以采用“采蘑菇游戲”，將蘑菇型的卡片上寫(xiě)好詞語(yǔ)，并貼出來(lái)，讓學(xué)生上來(lái)準確地讀出來(lái)，才能夠采下這個(gè)蘑菇。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，可以讓低年級學(xué)生在找朋友的游戲活動(dòng)中學(xué)習新知，鞏固舊知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
2.3設計與中高年級相符合的游戲
中高年級與低年級學(xué)生不同，必須用一些具有一定挑戰性的游戲活動(dòng)，這樣才能夠符合中高年級學(xué)生的特點(diǎn)。譬如在成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展成語(yǔ)對對子活動(dòng)，如同桌開(kāi)展成語(yǔ)對對子，一個(gè)人說(shuō)出“粗茶淡飯”，另一個(gè)則說(shuō)出“山珍海味”。一個(gè)說(shuō)出“流芳百世”，同桌則說(shuō)出“遺臭萬(wàn)年”�？梢宰寣W(xué)生根據一些有特點(diǎn)的姓名說(shuō)出成語(yǔ)名稱(chēng)。如一個(gè)學(xué)生出示寫(xiě)有“杜鵬程”的卡片，另一個(gè)人則可以說(shuō)出“鵬程萬(wàn)里”這個(gè)成語(yǔ)。根據“陳殘云”說(shuō)出“風(fēng)卷殘云”，根據“王任重”說(shuō)出“任重道遠”。
2.4開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)
一是開(kāi)展講故事比賽。在選擇內容題材時(shí)，必須與學(xué)生的生活實(shí)際相吻合�？梢宰寣W(xué)生收集生活中常見(jiàn)的俗語(yǔ)、成語(yǔ)、謎語(yǔ)，并開(kāi)展講故事等活動(dòng)，以豐富學(xué)生作文素材積累。因此，為了提高學(xué)生表達能力，可以開(kāi)展講故事比賽。通過(guò)讓學(xué)生講故事，不僅能夠積累素材，而且可以訓練學(xué)生的表達能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。二是開(kāi)展猜謎語(yǔ)活動(dòng)。猜謎語(yǔ)是小學(xué)生都非常喜歡的活動(dòng)，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)活動(dòng)，進(jìn)行字詞教學(xué)，增強教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。如在教學(xué)“告”字時(shí)，可以用字謎“一口咬掉牛尾巴”進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生比較容易地掌握這個(gè)生字。通過(guò)猜謎語(yǔ)活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強教學(xué)的趣味性。三是開(kāi)展朗讀競賽活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀與背誦是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要方式。如果直接采用死記硬背的方式，學(xué)生會(huì )感到枯燥乏味，因此，可以通過(guò)朗讀競賽的游戲方式讓學(xué)生進(jìn)行朗誦。通過(guò)朗讀競賽，不僅能夠充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的記憶潛能，從而獲得更好的朗誦效果。四是開(kāi)展表演式游戲活動(dòng)。小學(xué)生都喜歡表演，具有很強的表演欲。因此，在教學(xué)中，可以將具有故事情節的課文變成課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如在教學(xué)《邯鄲學(xué)步》這篇課文時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生模仿到邯鄲學(xué)步的年輕人，在課堂上進(jìn)行表演。這樣可以讓學(xué)生在表演前、表演中和表演后，深入地理解課文，并體味到課文內容所表達的思想感情。
總之，通過(guò)游戲化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，還可以讓學(xué)生的思維、能力、性格多方面得到發(fā)展，從而促使學(xué)生綜合素養的提升。因此，我們應該切實(shí)創(chuàng )新教學(xué)方法，充分采用游戲化教學(xué)，以不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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