運用心理學(xué)規律提高課堂學(xué)習效率論文
一、利用感知覺(jué)規律提高學(xué)習效率
學(xué)習金字塔效率圖(平均學(xué)習保持率：學(xué)習者在兩周后還能記住內容，美國學(xué)者、著(zhù)名的學(xué)習專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現并提出)顯示學(xué)習內容平均留存率。
啟示：教師在課堂教學(xué)中盡可能做到：轉換扮演角色，讓學(xué)生當先生，先生扮演學(xué)生，盡可能多地把話(huà)語(yǔ)權和實(shí)踐權還給學(xué)生，使被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。在教學(xué)方式的選擇上，降低講授和演示的比重，多采用討論、操作實(shí)踐練習、小組互助等高效方式，不能一味地為了趕進(jìn)度而剝奪學(xué)生的課堂權利，應讓進(jìn)度服從效果。
值得我們學(xué)習的是中山大學(xué)附中三水實(shí)驗學(xué)校倡導的“五高”理想課堂和“三學(xué)”模式：“五高”是指高參與、高協(xié)同、高生成、高愉悅、高共鳴，它引導學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習變成主動(dòng)地探究，讓學(xué)生在學(xué)習中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悅與高峰體驗，使課堂成為動(dòng)態(tài)的生命對話(huà)�！叭龑W(xué)”是指獨學(xué)——講給自己聽(tīng);對學(xué)——講給同伴聽(tīng);群學(xué)——講給大家聽(tīng)，“三學(xué)”體現的是一種理念的轉變，把本應該屬于學(xué)生的課堂權利還給了學(xué)生，體現對學(xué)生主體地位的尊重。
二、利用注意力規律提高課堂效率
高度集中的注意力試驗已經(jīng)在美國進(jìn)行過(guò)，研究證實(shí)，成人高度集中注意力完成一件簡(jiǎn)單枯燥的任務(wù)，只能維持20分鐘不出錯，然后就會(huì )出現錯誤。這個(gè)規律對于中小學(xué)生同樣適用。
啟示：高效課堂不是看教師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少。所以，教師在課堂教學(xué)中，要堅決克服“滿(mǎn)堂灌”現象，單一內容和形式持續不能超過(guò) 15分鐘，應通過(guò)各種教學(xué)方式的交替轉換，使學(xué)生減少疲勞感，始終保持注意力集中，從而提高課堂效率。注意從詳略、動(dòng)靜、快慢、抑揚、講練等方面把握教學(xué)節奏，對低年級的學(xué)生，教學(xué)節奏要注意變化，因為他們的注意力和情感持續時(shí)間較短，高年級學(xué)生有了較強的注意力，教學(xué)節奏穩定一些。例如，需要講授的重難點(diǎn)內容可以放在一節課的前15分鐘來(lái)講，然后轉換為5分鐘左右的自主學(xué)習或者討論答疑，從第21分鐘開(kāi)始，進(jìn)入講練結合階段，至下課前5分鐘內，認真做好課堂小結。
三、適當表?yè)P與鼓勵，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效率
心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的一種內部動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證明，正確的評價(jià)和獎懲對學(xué)習動(dòng)機的指向、強化、激活等有著(zhù)很強烈的影響，尤其是稱(chēng)贊和獎勵等正向誘因總是比斥責和懲戒等負面誘因效果好;對學(xué)生的批評在指出其缺點(diǎn)或錯誤后，用激勵性和指導性語(yǔ)言更容易使他們接受，更能激發(fā)其努力學(xué)習的動(dòng)機。上海交通大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(cháng)吳金瑜曾做過(guò)一個(gè)調查：有一個(gè)人你愿意聽(tīng)他的話(huà)，因為：A.他是成功人士;B.因為他曾對你有過(guò)幫助;C.因為他總是讓你對未來(lái)充滿(mǎn)希望;D.他愛(ài)你;E.他曾經(jīng)幫助過(guò)你。調查結果顯示：選擇C的達到78%。這個(gè)調查結果證實(shí)了鼓勵對于提高教學(xué)效果的有積極作用。無(wú)獨有偶，清華同方的經(jīng)營(yíng)思想是：一分鐘目標+一分鐘贊美+一分鐘懲罰，就是把心理學(xué)原理用于企業(yè)管理的典型成功例子。
啟示：一方面，教師應該成為學(xué)生的人生導師和指路明燈，研究和挖掘學(xué)生潛能，指導學(xué)生做好人生規劃，讓學(xué)生看到自己的希望和美好明天。另一方面，教師應采取作業(yè)批語(yǔ)、小紙條、個(gè)別談話(huà)、當眾鼓勵等形式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，利用一些特定的鼓勵用語(yǔ)，如，“你這種想法很新穎，有獨到的見(jiàn)解”“你的分析基本正確，若能從××方面再補充一下，就太棒了”“我喜歡你這種風(fēng)格”“相信你一定能行”等。
四、培育健康的課堂氛圍，發(fā)揮集體教育的影響，保證學(xué)習效果
美國心理學(xué)家所羅門(mén)·阿希曾進(jìn)行過(guò)從眾心理實(shí)驗，結果在測試人群中僅有1/4～1/3的被試者沒(méi)有發(fā)生過(guò)從眾行為，保持了獨立性，可見(jiàn)，它是一種常見(jiàn)的心理現象。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的集體教育思想實(shí)際上就是利用了人的從眾心理，把人看作集體中的一員而不是孤立的個(gè)體，利用集體這個(gè)無(wú)形的力量對學(xué)生潛移默化地施加積極的影響。
啟示：學(xué)生是需要嚴格管理的，學(xué)習動(dòng)機單純靠激發(fā)和興趣驅動(dòng)是靠不住的。近幾年來(lái)，一些人熱于追求的熱鬧課堂已經(jīng)被證明是低效的花架子。在教學(xué)實(shí)踐中，應克服一味追求活潑民主課堂的錯誤做法，加強教師駕馭課堂的能力，強制性地使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。必須依靠嚴格管理和要求，保證嚴肅的課堂紀律，保證學(xué)生的注意力集中，才能保證課堂教學(xué)的效果。具體做法是，把培養班集體放在首要地位，形成嚴格的集體紀律和良好的集體氛圍，強調集體教育和作為集體成員的`個(gè)人的自我教育的有機結合�；貧w傳統的“嚴肅、緊張、生動(dòng)、活潑”八字課堂，培育健康的課堂氣氛，才能確保良好的課堂效果。
五、注重指導學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習，提升學(xué)習效果
反思是一種間接認識。建構主義認為：學(xué)生的學(xué)習是自我建構的過(guò)程，而反思是自我建構的高級階段。反思性自主學(xué)習可以使學(xué)生總結自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，即時(shí)調整自己的學(xué)習思路和方法，超越經(jīng)驗水平階段，對知識生成過(guò)程、思維過(guò)程、概括表述進(jìn)行反思，真正突出學(xué)生的主體地位。
啟示：有人說(shuō)，反思是成功之父，因為沒(méi)有反思，失敗只能產(chǎn)生失敗，失敗只有和反思相結合，才能誕生成功。教師要讓學(xué)生認識到反思對于提升學(xué)業(yè)境界高度的決定性意義，指導幫助學(xué)生養成主動(dòng)反思習慣。既要對課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思，也要強化學(xué)生的課后反思，用反思來(lái)替代重復性低效率的課后作業(yè)，讓學(xué)生針對自己的實(shí)際對學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習內容、學(xué)習方法等進(jìn)行全方位的反思，引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，不斷改善學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習效率。同時(shí)，教師更需要對自己“教”的反思，以達到以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)的目的。在日常教學(xué)中，把課堂小結的機會(huì )讓給學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行反思，就是一個(gè)非常成功的做法。
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