通識教育應流動(dòng)于高等教育的所有筋脈論文
[摘要]20世紀90年代以來(lái),隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入和發(fā)展,通識教育在國內再度受到重視,各研究型大學(xué)紛紛加強通識教育的課程改革,探索大學(xué)通識教育的發(fā)展之路。
[關(guān)鍵詞]通識教育;實(shí)踐探索
通識教育一詞是從英文“general education”翻譯過(guò)來(lái)的。最先由美國9所常春藤盟校提出,初時(shí)稱(chēng)為“博雅教育”,以修習七藝(文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數學(xué)、音樂(lè ))及博雅藝術(shù)為主要學(xué)科,主要用來(lái)培養律師和教師。其后,哈佛大學(xué)在此基礎上,新增了語(yǔ)文、人文、社會(huì )、自然科學(xué)等學(xué)科,逐漸發(fā)展形成了今天所說(shuō)的通識教育。通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念,應貫穿高等教育的全過(guò)程。假如說(shuō)高等教育是一個(gè)人,那么通識教育就是人的血液,專(zhuān)業(yè)教育則是人的骨骼,通識教育應流動(dòng)于高等教育的所有筋脈,從而為高等教育提供合理的營(yíng)養和正確的指引。
一、通識教育
1.通識教育課程的概念
根據通識教育的目的和所要達到的目標而設計的課業(yè)及其進(jìn)程的總和。在高等學(xué)校泛指專(zhuān)業(yè)課程以外的所有課程
2.通識教育課程的特點(diǎn)(見(jiàn)表二)
3.國內外通識教育發(fā)展
國內外著(zhù)名學(xué)府在本科人才培養方面具有先進(jìn)理念,并不斷轉變培養觀(guān)念、更新課程體系、改革教學(xué)管理。以下參照一些中外著(zhù)名大學(xué)本科教育具體的課程方案,形成一種對照,以供探討深思。
(1)哈佛大學(xué)的通識教育模式與核心課程計劃哈佛大學(xué)的“核心課程”共分為7大類(lèi)、10個(gè)領(lǐng)域,包括外國文化、歷史研究A、歷史研究B、文學(xué)與藝術(shù)A、文學(xué)與藝術(shù)B、文學(xué)與藝術(shù)C、倫理思辨、定量分析、科學(xué)A、科學(xué)B、社會(huì )分析等。以上核心課程主要安排在大學(xué)的第一、第二年級進(jìn)行,從所列舉的課程來(lái)看,哈佛的核心課程在內容上可謂分布廣泛,可以用上至天文、下至地理、由古至今、科學(xué)人文、無(wú)所不及來(lái)形容和描述,其中除定量分析與科學(xué)兩大類(lèi)外,其他都屬于人文社會(huì )科學(xué)。從中我們可以領(lǐng)會(huì )出哈佛的教育理念和創(chuàng )新人才培養理念:第一,無(wú)論學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè)為理還是為文,所有學(xué)生都必須擁有橫跨文理兩大領(lǐng)域的知識基礎,比如主修越是看似與科學(xué)毫無(wú)關(guān)系的古典文學(xué)專(zhuān)業(yè)、歷史、人類(lèi)學(xué)等專(zhuān)業(yè),越要求把科學(xué)課程作為必修,人文與科學(xué)、倫理思辨與務(wù)實(shí)求證的有機統一,體現了哈佛關(guān)于人的培養與教育的基本宗旨,即在多學(xué)科的知識綜合中,培養人的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng )新的能力。第二,所設課程內容涵蓋范圍廣泛,每一個(gè)領(lǐng)域包容大量的具體課程,甚至其內容僅涉及某一個(gè)國家、某一個(gè)歷史片斷,供學(xué)生自由選擇。顯然,在此,我們可以領(lǐng)悟到哈佛剛性的核心課程計劃之中又極為明顯的柔性或者彈性特點(diǎn),因而,照顧了不同學(xué)生的興趣,體現了普通教育的個(gè)性化和多樣化特點(diǎn)。第三,課程涉及的地域范圍廣泛,盡管我們很難斷定具體某門(mén)課程是否有西方中心主義的傾向,但就課程整體分布結構和框架而言,它無(wú)疑包容了世界各國各地區各民族的文明,因而,核心課程計劃有著(zhù)強烈的國際化色彩。
(2)香港中文大學(xué)
香港中文大學(xué)是在亞洲地區較早地對通識教育的價(jià)值有基本的認識和肯定的學(xué)府,自1986年開(kāi)始,中文大學(xué)的通識教育除書(shū)院通識課程占6學(xué)分外,其余12學(xué)分便屬于由新設立的通識教育主任所統籌的`全校通識課程。統一課程共劃分為7個(gè)不同知識范圍,包括邏輯思考與定量技巧、中國文明、其它文明、電子計算機學(xué)、藝術(shù)與人生、自然科學(xué)與醫學(xué)、社會(huì )科學(xué)與管理學(xué)。在通識教育的推展上,香港中文大學(xué)成立了通識教育部,將通識教育確定為大學(xué)整體教育之重要部分。
(3)北京大學(xué)
北京大學(xué)從2000年秋季開(kāi)始,貫穿著(zhù)通識教育理念在全校范圍內實(shí)施新的課程方案,2003年秋季招生開(kāi)始,對大學(xué)一、二年級學(xué)生不分專(zhuān)業(yè),進(jìn)校后一律學(xué)習共同的課程。復旦大學(xué)也在積極推行通識教育,對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂和大幅度調整。
二、通識教育現狀目前,主要存在如下問(wèn)題:
1.課程認識上的誤區
(1)在強調市場(chǎng)化和商業(yè)化的今天,大學(xué)面對功利化的巨大挑戰,本科教育落入了“專(zhuān)業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的陷阱,通識課程只是本科生主要課程以外的附加課,是額外的、次要的、可有可無(wú)的,最多是錦上添花的,這些課程大多沒(méi)有嚴格的要求和訓練,往往成為學(xué)生混學(xué)分的課程,或最多增加點(diǎn)課外興趣的課程。
(2)在觀(guān)念上,未能強調本科通識教育獨立的育人意義,更多地以研究生教育的理念來(lái)支撐本科教育改革,通識教育成為研究生教育的準備階段。這樣的指導思想恐怕仍是以往“專(zhuān)業(yè)主義”教育思想和傳統的延續,沒(méi)有真正把大學(xué)本科教育階段視為具有獨立的目的和目標。
2.通識教育課程學(xué)分分配方面的問(wèn)題以2005年公布的《華東師范大學(xué)本科教學(xué)計劃》為例。在此計劃中,四年制的大學(xué)本科生,平均修習學(xué)分總數為160學(xué)分,其中通識教育課程平均約為57學(xué)分,占總學(xué)分的36%。而在通識教育課程中,通識必修課程平均為41學(xué)分,約占通識教育課程總數的72%,通識教育選修課程為16學(xué)分,約占通識教育課程總數的28%,由于學(xué)校規定要求文科學(xué)生需選修4學(xué)分的自然科學(xué)和信息科學(xué)系列課程,理科學(xué)生需選修4學(xué)分人文科學(xué)和社會(huì )科學(xué)系列科學(xué),其他學(xué)分可以用專(zhuān)業(yè)選修課程抵充,加之學(xué)校課程資源因素,學(xué)生修讀選擇自主權不大。
3.通識教育選修課程設置方面的問(wèn)題
(1)開(kāi)課門(mén)數雖多,但整體規劃不夠,這表現在兩個(gè)方面:1)通識教育選修課總門(mén)數較多,但學(xué)科分布領(lǐng)域不盡合理(如語(yǔ)言、人文與藝術(shù)所占比例超過(guò)50%,社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)偏少),課程類(lèi)別的劃分比較隨意和籠統;2)由于教學(xué)計劃中各種課程學(xué)分要求,因此學(xué)生所能選課程很有限,對學(xué)生寬口徑人才培養意義不大。
(2)從課程內容上看,概論加通史,學(xué)生學(xué)一點(diǎn)概論、原理、通論、導論、通史、專(zhuān)史,而這些是專(zhuān)家們嚼過(guò)的饃,不可能培養出具有原創(chuàng )力的人才。
(3)課程多數照搬各學(xué)院專(zhuān)業(yè)基礎課,不能很好地反映通識教育的要義,也沒(méi)有反映出時(shí)代的要求。
(4)從通識教育課程的教學(xué)管理上來(lái)看,學(xué)校對學(xué)院教師開(kāi)課支持力度不強,進(jìn)而教師授課質(zhì)量的考核僅限于學(xué)生評教,沒(méi)有嚴格的淘汰機制,因此課程開(kāi)課的質(zhì)量不高。
三、通識教育課程建設實(shí)踐探索
面對著(zhù)“低年級以通識教育為主,高年級進(jìn)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育”的人才培養模式轉變的新形勢,各級教學(xué)管理部門(mén)必須進(jìn)行更高層次的探索,為學(xué)校的教育改革創(chuàng )造新形象、探索新體制。
1.提高思想認識
要轉變觀(guān)念,提高認識。在教育思想、教育觀(guān)念上要善于吸取符合時(shí)代發(fā)展的、具有生命力的新的教育思想和觀(guān)念,改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)教育的人才培養模式,探索提高學(xué)生全面素質(zhì)的新的人才培養模式,圍繞著(zhù)教學(xué)計劃的修訂,學(xué)校對本科人才培養方案進(jìn)行專(zhuān)門(mén)立項研究,從校長(cháng)、院長(cháng)和系主任到教師層面,充分加強對大學(xué)通識教育作用的認識,提高大學(xué)通識教育在整個(gè)大學(xué)教育中的地位。
2.加強組織管理
課程結構與課程體系的構建和優(yōu)化,必須從組織管理上得到保證。學(xué)校成立了校教學(xué)委員會(huì )領(lǐng)導下的本科課程建設委員會(huì ),負責規劃全校本科課程改革和建設工作,制定有關(guān)政策和措施,指導本科教學(xué)課程質(zhì)量評估,審議學(xué)校通識教育課程設置和調整等等。
3.建設師資隊伍
實(shí)施學(xué)校通識教育課程體系,必須建設一支具有較高水平的能夠勝任大學(xué)通識教育的師資隊伍。學(xué)校通識教育平臺課程建設的具體目標是通過(guò)高起點(diǎn)建設和對現有通識選修課程的梳理、調整和改造,利用五年時(shí)間,力爭建設50門(mén)左右在國內具有良好影響和示范作用的通識教育課程。大學(xué)通識教育課程的講授是有一定難度的,非一流的教師講授難以達到其效果。學(xué)校對建設的通識教育課程給予2-3萬(wàn)元的課程建設經(jīng)費。從2006年9月起,對擔任通識教育課程教學(xué)任務(wù)教師的授課酬金補貼按每節課人民幣100元的標準支付,通過(guò)政策支持,讓一流的教師擔任大學(xué)通識教育課程的講授,因此,選擇好教授通識教育課程的師資是通識教育計劃取得成功的關(guān)鍵。
4.改進(jìn)教學(xué)方法
要保證通識教育課程教學(xué)的順利實(shí)施,就必須改革傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法,提倡教師精講,著(zhù)重講基本概念、原理、思想和方法,讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)。但同時(shí)也要注重知識的深度,不能過(guò)于膚淺、流于形式,追求了知識的廣度,降低了該課程體系的高質(zhì)量。要有效地運用多媒體教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教學(xué)輔導。
5.提供經(jīng)費支持
要使學(xué)校通識教育課程體系得以順利實(shí)施,還必須有一定的經(jīng)費作保證。學(xué)校劃撥專(zhuān)項經(jīng)費120萬(wàn)元資助學(xué)校通識課程的建設,要出版一批優(yōu)秀的通識課程教材;要給予優(yōu)秀的通識課程教師以特別的教學(xué)獎勵;還要為通識教育師資的培訓提供足夠的經(jīng)費。
[參考文獻]
[1] 馮惠敏著(zhù).中國現代大學(xué)通識教育[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2004.
[2] 張壽松著(zhù). 大學(xué)通識教育課程論稿[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.
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