通識教育專(zhuān)業(yè)的設計論文
一、當代通識教育的發(fā)展
通識教育最早源于歐洲中世紀的大學(xué)，近代以后盛行于歐美等國，并最終在美國獲得較為完備的發(fā)展。19世紀隨著(zhù)自然科學(xué)與實(shí)用技術(shù)的興起，這些學(xué)科在美國的大學(xué)中日益受到青睞，并出現了教育向實(shí)用性一邊倒的傾向。為了修正這種學(xué)科偏向的趨勢，耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后確立了以通識理念來(lái)改變當時(shí)教育傾向于實(shí)利性的現象，提出無(wú)論是文科、工科還是商科，所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在前兩年必須修習文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì )以及科學(xué)五個(gè)方面的課程，且這些課程總量不得少于本科期間總學(xué)時(shí)量的1/4，三年級才能選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。這種通識理念一直延續至今，并成為美國四年制大學(xué)的基本教育模式。美國通識教育模式取得的成功，為歐洲其他國家的高等教育提供了效仿的范本。歐洲的很多高校在參照美國通識教育的基礎上形成了三種模式：1.與美國大學(xué)相同，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均須學(xué)習本專(zhuān)業(yè)以外其他領(lǐng)域的課程，并且學(xué)時(shí)必須達到一定數量；2.分布必修式，學(xué)生須在規定的不同學(xué)科領(lǐng)域（一般為人文、社會(huì )、自然等學(xué)科）至少各修習一定門(mén)數或學(xué)分的課程；3.自由選修式，學(xué)校對通識教育要求學(xué)習的課程不做具體規定，由學(xué)生自行選擇感興趣的課程。經(jīng)過(guò)幾十年的探索，歐美國家通識教育取得了顯著(zhù)成果，他們培養了很多國際知名的大師級行業(yè)領(lǐng)軍人物。
二、我國目前通識教育的現狀
通識教育是近幾年才在我國興起的一種新的教育理念。國內一些高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等受?chē)馔ㄗR教育的影響紛紛開(kāi)始引入通識理念。從當前國內各高校通識教育的建設情況看，我國通識教育基本上是美國或歐洲模式的翻版，雖然也取得了頗多成效，但依然飽受詬病，其原因在于，一是遠離我國的教育現實(shí)，過(guò)度借用他國經(jīng)驗。誠如當代知名學(xué)者杜維明所說(shuō)，“可惜，大部分中國人不了解美國通識教育的精髓�！边@也是一些學(xué)者批評“目前國內高校的通識教育很多都是有名無(wú)實(shí)”的原因所在。二是通識教育脫離實(shí)際國情，目標空泛。由于國內通識教育采用的是美國文理學(xué)院的模式，學(xué)院不設具體專(zhuān)業(yè)，教育出來(lái)的學(xué)生貌似什么都懂，實(shí)際上什么都不精，根本無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )需求。從這兩個(gè)方面來(lái)看，當前國內的通識教育實(shí)質(zhì)上是一種形而上的教育。
三、設計專(zhuān)業(yè)通識教育的現實(shí)意義
設計專(zhuān)業(yè)通識教育是指通識結合專(zhuān)業(yè)的一種教育模式，它借助通識與專(zhuān)業(yè)的互豐互補，為設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構建一個(gè)寬廣、合理的知識體系，以便為學(xué)生的創(chuàng )新能力和職業(yè)適應能力奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄒ唬┰O計專(zhuān)業(yè)通識教育是培養通識型設計人才的有效途徑
隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的.不斷調整，社會(huì )亟需適應不同崗位的“一專(zhuān)多能”型復合人才，而大學(xué)致力于培養“專(zhuān)才”的模式已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì )的變化。據統計，在過(guò)去的12年間，設計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有60%的人從事了“對口專(zhuān)業(yè)”，還有20%的畢業(yè)生在從事本專(zhuān)業(yè)幾年后即轉入另一行業(yè)。在社會(huì )快速發(fā)展的今天，學(xué)生很難預知明天的工作是什么，這意味著(zhù)教育的專(zhuān)業(yè)化程度越高，學(xué)生適應社會(huì )變化的難度就越大。所以，對于設計教育而言，培育具有一專(zhuān)多能的通識型人才比培養單一知識的人才更重要。
�。ǘ┰O計專(zhuān)業(yè)通識教育是提升學(xué)生職業(yè)適應能力的重要方法
2013年以來(lái)，我國高校畢業(yè)生連續兩年突破700萬(wàn)人，在這700萬(wàn)人中，有接近100萬(wàn)是設計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。與其他專(zhuān)業(yè)一樣，他們也面臨著(zhù)就業(yè)壓力。通過(guò)對目前設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤研究顯示，這100萬(wàn)名設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的瓶頸不只是人數問(wèn)題，還有職業(yè)適應性的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，由于我們的設計教育是一種嚴格的專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)細分阻礙了學(xué)生對其他領(lǐng)域知識的涉獵，所以一旦離開(kāi)本專(zhuān)業(yè)很難適應其他職業(yè)。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)隔閡是造成當前設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)突出問(wèn)題。要改變這一現狀，必須轉變當前的教育理念，把通識理念引入到設計教育之中，利用通識教育的優(yōu)勢，為學(xué)生編織一套寬廣合理的知識構架，以增強其社會(huì )適應能力。
�。ㄈ┰O計專(zhuān)業(yè)通識教育是彌補專(zhuān)業(yè)教育弊端的主要方式
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )亟需高素質(zhì)的復合型人才，與專(zhuān)業(yè)教育致力于培養知識結構單一的專(zhuān)業(yè)型人才的矛盾日益突出。傳統的專(zhuān)業(yè)教育雖有利于人才走向“高精尖”，但不利于他們的全面發(fā)展。如物理學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“用專(zhuān)業(yè)知識教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不可能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人�！蓖ㄗR設計教育作為通識教育與設計教育的融合，所倡導的綜合教育理念，對于彌補專(zhuān)業(yè)化設計教育帶來(lái)的弊端、完善學(xué)生的知識結構、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將具有積極意義。
四、結語(yǔ)
設計教育作為一種高度專(zhuān)業(yè)化的教育，培養的人才知識結構大都深度有余、寬廣不足，缺乏職業(yè)和社會(huì )適應能力。要轉變這一現象必須引入通識教育，以“通識+設計”的模式為學(xué)生重新建構一套健康、完善、合理的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò )，惟其如此，才能從根本上改變當前設計教育的缺陷。
【通識教育專(zhuān)業(yè)的設計論文】相關(guān)文章：
看云識天氣課件設計05-09
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文致謝04-20
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計（論文）范文08-12
看云識天氣教學(xué)設計（通用5篇）04-27
看云識天氣語(yǔ)文課件設計05-08
再識溫庭筠11-09
《湖心亭看雪》教學(xué)語(yǔ)言設計教育論文08-11
《看云識天氣》的課件05-09
看物象識天氣的諺語(yǔ)01-06