網(wǎng)絡(luò )通識教育教學(xué)中若干問(wèn)題的認識與思考論文
摘要：將網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)引入通識教育，使得網(wǎng)絡(luò )通識教育具有教學(xué)資源豐富、方法靈活，不受時(shí)空限制，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力等優(yōu)勢。但網(wǎng)絡(luò )通識教育教學(xué)在給學(xué)生和老師帶來(lái)便利的同時(shí)，也存在著(zhù)一些缺陷和不足。認真研究網(wǎng)絡(luò )通識教育教學(xué)及其特點(diǎn)，探索和思考網(wǎng)絡(luò )通識教育教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的教學(xué)策略，對調動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )通識課學(xué)習的積極性與熱情，提高通識教育課程質(zhì)量，促進(jìn)通識教育教學(xué)改革具有積極意義。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )化；通識教育；教學(xué)研究
通識教育對于優(yōu)化完善學(xué)生的知識結構，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。而隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷革新，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)形式，在教學(xué)改革中所起的作用越來(lái)越突出。
網(wǎng)絡(luò )通識教育教學(xué)是以學(xué)生為中心，創(chuàng )造網(wǎng)絡(luò )“教”和“學(xué)”的環(huán)境，把教學(xué)資源和現代信息技術(shù)有效的結合起來(lái)，提供開(kāi)放的學(xué)習資源、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的多媒體網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )通識教育教學(xué)平臺，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流，如通過(guò)在線(xiàn)討論、在線(xiàn)提問(wèn)和郵件進(jìn)行答疑和信息反饋；教師通過(guò)教學(xué)平臺可以追蹤學(xué)生學(xué)習情況，如通過(guò)學(xué)生對內容的訪(fǎng)問(wèn)情況進(jìn)行學(xué)習態(tài)度的反饋或者通過(guò)對平臺考試結果的數據分析，生成統計報表；教師通過(guò)教學(xué)平臺控制或引導學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。根據學(xué)生學(xué)習情況、硬指標，對課程內容進(jìn)行選擇性發(fā)布，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
一、網(wǎng)絡(luò )通識教育課程優(yōu)勢
與傳統教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò )通識教育主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1.不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò )通識課程打破了傳統課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的束縛。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際需要和情況自由地確定自己的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度，不需要全班統一教學(xué)進(jìn)度；教與學(xué)的地點(diǎn)也完全可以自由選擇和移動(dòng)，學(xué)生只要通過(guò)便攜式電腦或個(gè)人計算機就可以實(shí)現網(wǎng)絡(luò )通識課程的學(xué)習。此外，相較于傳統通識課程的大課堂教學(xué)，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的接受能力與教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò )通識課程可以隨時(shí)隨地接受教育者的反饋。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如果遇到疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )通識教育平臺的在線(xiàn)討論，在線(xiàn)提問(wèn)等方式和同學(xué)共同參與討論，向老師求助、指導，達到解決問(wèn)題的目的。
2.教學(xué)內容豐富多彩。在網(wǎng)絡(luò )通識課程中，教學(xué)資源的主要載體是計算機網(wǎng)絡(luò )，它具有多方面的優(yōu)點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源容納的信息量大，其容納的教育信息集動(dòng)畫(huà)、圖象、文字、聲音于一體，能夠給學(xué)生以更加形象化的認識，有利于對知識的進(jìn)一步掌握和運用。其次，網(wǎng)絡(luò )通識課程教育資源一般都是由經(jīng)驗豐富的教育專(zhuān)家和網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)家精心設計，能夠使教學(xué)資源得到擴展，學(xué)生可以根據自己的情況進(jìn)行選擇，能夠做到因人而異。再次，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源具有共享性，能夠使接收網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的學(xué)生共同享有教學(xué)網(wǎng)絡(luò )提供的豐富教學(xué)資源，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生群體的不同需求。
3.師生角色的轉變。一是學(xué)生之間合作關(guān)系。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習成為現實(shí)。在網(wǎng)絡(luò )通識課程上，學(xué)生可以根據自已的實(shí)際情況，自主從事學(xué)習活動(dòng)，安排學(xué)習時(shí)間和內容。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)上交流、分組協(xié)作等方式實(shí)現合作學(xué)習，并在合作中提高學(xué)習興趣和學(xué)習效率。此外，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對于學(xué)生各方面的素質(zhì)都提出了更高的要求，學(xué)生不僅只停留在被動(dòng)接受知識的狀態(tài)上，而必須積極、主動(dòng)地利用各種豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，吸取和共享各種資源和服務(wù)。二是師生合作關(guān)系。網(wǎng)絡(luò )通識課程對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師除了要掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和一定的教學(xué)技能之外，還要學(xué)會(huì )操作先進(jìn)的計算機和熟練運用網(wǎng)絡(luò )技能，不斷地學(xué)會(huì )應用網(wǎng)絡(luò )資源為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題盡快給予解答。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改變了傳統教學(xué)中師生之間的結構關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位。在現今社會(huì )，知識的快速更新，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往不如學(xué)生迅速，此時(shí)學(xué)生就充當了教師的角色，教師和學(xué)生的角色由此成為一種相對概念。教師把學(xué)生視為親密的合作者， 二者建立一種同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，師生在教與學(xué)的過(guò)程中共同得到提高。
4.學(xué)生學(xué)習方式的改變。（1）教學(xué)資源豐富。利用網(wǎng)絡(luò )發(fā)布教學(xué)內容信息、教學(xué)大綱、課程內容、作業(yè)等，使學(xué)生可以在沒(méi)有與教師或者同伴交流的情況下完成輔助學(xué)習任務(wù)。由于這些資料是教師為學(xué)生精心篩選出來(lái)的，在內容上豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，還節省了學(xué)生查找的時(shí)間。這種模式為學(xué)生提供了最可觀(guān)的學(xué)習資源。（2）輔助學(xué)習方式。輔助學(xué)習的特點(diǎn)是它能夠提供指導、討論等服務(wù)，采用答疑教室、問(wèn)題集錦、電子郵件、電子論壇等來(lái)實(shí)現師生電子對話(huà)。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)為用戶(hù)創(chuàng )建了一種動(dòng)態(tài)的環(huán)境，使學(xué)生可以暢所語(yǔ)言，活躍交流氣氛。（3）合作學(xué)習方式。從學(xué)生之間合作關(guān)系來(lái)看，合作學(xué)習模式主要強調的是學(xué)生之間的交流活動(dòng)。它通過(guò)學(xué)生討論和學(xué)習沙龍，為學(xué)習者之間提供了實(shí)時(shí)對話(huà)的一種動(dòng)態(tài)環(huán)境，使得班級學(xué)生成員之間可進(jìn)行多用戶(hù)提問(wèn)、解答和資源共享等合作活動(dòng)。（4）鼓勵學(xué)習方式。網(wǎng)絡(luò )通識課程中采用網(wǎng)絡(luò )輔導教學(xué)模式有利于培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人才。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以及時(shí)將學(xué)生中優(yōu)秀的作品和作業(yè)展示在網(wǎng)上供其它同學(xué)學(xué)習、借鑒，有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習激情。
二、網(wǎng)絡(luò )通識教育教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
近幾年，部分高校為進(jìn)一步補充通識教育課程，引入了網(wǎng)絡(luò )通識教育課程。為了了解網(wǎng)絡(luò )通識教育課程的現狀，更好的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )通識教育課程的發(fā)展，筆者以所在高校為例，進(jìn)行了調查和研究。調查問(wèn)卷圍繞對網(wǎng)絡(luò )通識課程總體印象和滿(mǎn)意度、網(wǎng)絡(luò )課程教師教學(xué)的滿(mǎn)意度、硬件環(huán)境滿(mǎn)意度、學(xué)生學(xué)習評價(jià)模式滿(mǎn)意度等方面進(jìn)行設計。調查對象為筆者所在高校部分選修網(wǎng)絡(luò )通識課程的學(xué)生，分布在四個(gè)年級，涉及全校各個(gè)學(xué)院。共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收275份，回收率98.2%。
�。ㄒ唬┙Y果與分析
1.對網(wǎng)絡(luò )通識課程教學(xué)的看法。在問(wèn)及自己選修的網(wǎng)絡(luò )通識課程授課教師的教學(xué)水平時(shí)，49.5%的學(xué)生認為好，28.0%的學(xué)生認為較好，18.5%的.學(xué)生認為一般，4%的學(xué)生認為不好。主要是對教師的教學(xué)內容不太滿(mǎn)意，有小部分同學(xué)由于沒(méi)有本課程學(xué)習基礎，對該課程的教學(xué)內容理解有一定困難。
2.對網(wǎng)絡(luò )通識課程的滿(mǎn)意度。調查中，有30.2%對所開(kāi)課程滿(mǎn)意，51.0%基本滿(mǎn)意，即81.0%以上學(xué)生對現在所開(kāi)設的網(wǎng)絡(luò )通識課程是滿(mǎn)意的，表明大部分同學(xué)對所開(kāi)設的網(wǎng)絡(luò )通識課程是持肯定態(tài)度的。雖然對課程教學(xué)中有一些不滿(mǎn)意的地方，但對于課程的綜合評價(jià)還是滿(mǎn)意的。
3.對網(wǎng)絡(luò )通識課程的硬件環(huán)境滿(mǎn)意度。調查中，有20%對其硬件環(huán)境表示滿(mǎn)意，33%表示基本滿(mǎn)意，21.5%表示一般，25.5%的學(xué)生認為不好，表明網(wǎng)絡(luò )通識課程在硬件環(huán)境上仍需要進(jìn)一步完善。
4.對網(wǎng)絡(luò )通識課程的評價(jià)模式滿(mǎn)意度。在問(wèn)及自己所選修的網(wǎng)絡(luò )通識課程中對作業(yè)的布置難易度、考試形式等方面時(shí)，26%的學(xué)生認為滿(mǎn)意，35%認為基本滿(mǎn)意，21%認為一般，18%認為不滿(mǎn)意，表明對網(wǎng)絡(luò )通識課程的考核制度需要進(jìn)一步改進(jìn)。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò )通識教育存在的問(wèn)題
從調查結果看出，雖然網(wǎng)絡(luò )通識課程內容豐富，可以將名校、名師等優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不受時(shí)間、空間限制通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提供給學(xué)生等，具有很大優(yōu)勢，是課程教學(xué)改革與創(chuàng )新教學(xué)方式的新舉措，但由于是一種全新的教學(xué)組織形式，網(wǎng)絡(luò )通識教育還存在一些問(wèn)題。
�。�1）缺乏師生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，由于學(xué)生整天面對的是沒(méi)有情感的計算機界面，缺乏與老師面對面的感情交流，學(xué)生學(xué)習的注意力不容易集中和持久。在傳統的教育環(huán)境中，教師在講解課程內容時(shí)的肢體語(yǔ)言，對一些知識的重點(diǎn)難點(diǎn)提示，能使學(xué)生加深印象，加快對知識的理解。學(xué)生對知識點(diǎn)的困惑、學(xué)習時(shí)的喜怒哀樂(lè )，教師也能通過(guò)觀(guān)察一目了然。因此，大部分學(xué)生已經(jīng)習慣了師生面對面授課的教學(xué)方法，習慣了傳統的教學(xué)方式。然而，這一切在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中很難實(shí)現，網(wǎng)絡(luò )的虛擬性造成了課堂教學(xué)中師生情感交流的缺失，造成了師生的交流在一定程度上受到了時(shí)空限制。
�。�2）學(xué)生的主動(dòng)性有待提高。由于網(wǎng)絡(luò )通識課程的出現，使教育信息控制的主動(dòng)權完全交給了學(xué)生，網(wǎng)絡(luò )上的信息魚(yú)龍混雜，良莠不分，而部分學(xué)生自控力較差，在學(xué)習上缺乏自覺(jué)性與自制力，再加上受到知識基礎及認知能力等限制，使其在學(xué)習過(guò)程中容易產(chǎn)生迷茫，不知要從何學(xué)起，難以自主地進(jìn)行學(xué)習�；蛘邽g覽與課堂內容無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，不知哪些有利，哪些有害，很容易受到網(wǎng)絡(luò )不良信息的侵蝕。
�。�3）硬件環(huán)境不完善。網(wǎng)絡(luò )通識課程作為一種新的教學(xué)模式對硬件環(huán)境提出了更高的要求。各項保障資源建設和應用的措施不完善，將會(huì )導致網(wǎng)絡(luò )傳輸率慢，服務(wù)器跟不上和受ARP等病毒攻擊的問(wèn)題，導致學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習、完成作業(yè)等學(xué)習任務(wù)或下載相關(guān)數據時(shí)耽誤時(shí)間，進(jìn)而導致網(wǎng)絡(luò )課程資源無(wú)法進(jìn)一步而向學(xué)生推廣使用。網(wǎng)絡(luò )通識課程不僅對網(wǎng)絡(luò )設備、服務(wù)器提出了要求，而且對管理者、維護人員的技術(shù)提出了更高的要求。
�。�4）評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。評價(jià)是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式評價(jià)學(xué)生，如出勤、作業(yè)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)等；學(xué)生也可以借助多種手段評價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)內容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等。作為新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )通識課程在這個(gè)環(huán)節上還需要進(jìn)一步的完善。目前，網(wǎng)絡(luò )通識課程的評價(jià)機制主要有作業(yè)、視頻觀(guān)看比例、考試三部分組成。雖然期末結束，大部分同學(xué)通過(guò)此評價(jià)機制，通過(guò)了課程考核。但由于網(wǎng)絡(luò )授課，教師不知道學(xué)生是否通過(guò)作業(yè)練習鞏固了已學(xué)知識，是否真實(shí)的將視頻完全觀(guān)看完畢，是否通過(guò)考試使其掌握了該門(mén)課程知識。此外，學(xué)生如果遇到不會(huì )做的練習題，雖可以通過(guò)在線(xiàn)提問(wèn)找老師答疑，但老師與學(xué)生在線(xiàn)的時(shí)間不一定會(huì )同步，問(wèn)題不一定能夠及時(shí)的得到解決。
三、網(wǎng)絡(luò )通識教育教學(xué)策略設計
1.創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )通識課程教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò )通識課程教學(xué)平臺上，創(chuàng )建“發(fā)現——探索”式教學(xué)模式。該模式由教師設立一些與本課程相關(guān)的適合學(xué)生來(lái)解決的問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )通識平臺向學(xué)生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)，教師提供大量的、與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。并適時(shí)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題給以適當的啟發(fā)或提示。這種模式的學(xué)習方式徹底改變了傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造性。
2.加強情感交流。網(wǎng)絡(luò )通識教育應用于通識教育教學(xué)， 使得教學(xué)過(guò)程從傳統教學(xué)中的單一“教師一學(xué)生”的交流轉變“教師一計算機和網(wǎng)絡(luò )一學(xué)生”的三方交流。這就要求教師需要掌握人與人通過(guò)計算機和網(wǎng)絡(luò )交往的能力和技巧，不僅要實(shí)現學(xué)生與機器之間的交流，還應實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。因此，在網(wǎng)絡(luò )通識課程中，教師應鼓勵學(xué)生，通過(guò)留言板、聊天室、電子郵件等方式積極主動(dòng)地與老師、同學(xué)之間進(jìn)行溝通，加強師生之間、學(xué)生之間的情感交流，盡量避免因網(wǎng)絡(luò )教學(xué)而帶來(lái)的負面影響。
3.采用多樣化評價(jià)方式。一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)系統中應該包括學(xué)生在線(xiàn)考試、教師在線(xiàn)閱卷、學(xué)生自測、點(diǎn)評作業(yè)、學(xué)生在線(xiàn)完成作業(yè)以及作業(yè)資源庫管理和學(xué)生上交的各種類(lèi)型作業(yè)評分系統等，并盡可能地實(shí)現與教師實(shí)時(shí)交互，提高教學(xué)目標。
4.創(chuàng )設情境教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)是多種多樣的，教師可根據合適的教學(xué)內容，盡可能多的安排網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)，模擬現實(shí)生活中的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景。教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設一些相關(guān)知識的情境流程，學(xué)生進(jìn)入流程仿佛進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習者的求知欲望，使學(xué)生既有親身體驗又能學(xué)到知識，達到事半功倍的效果，也能充分展現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢。
5.加強日常輔導管理。網(wǎng)絡(luò )通識課程的日常輔導主要通過(guò)課程郵件和討論完成。日常輔導要根據教學(xué)計劃，制定出每周學(xué)習計劃，列出每周學(xué)習內容；要就重點(diǎn)難點(diǎn)及典型例題進(jìn)行講解、分析，發(fā)布與本周學(xué)習內容有關(guān)的練習題，并在下一周進(jìn)行點(diǎn)評；要對每章、每節內容進(jìn)行總結歸納，并進(jìn)行必要的串講；要列出所學(xué)章節中可能出現的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行整理并給出答案，放人精華貼中，供學(xué)生查詢(xún)。
6.加強學(xué)生管理。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )通識課程教學(xué)平臺收集學(xué)生上網(wǎng)瀏覽教學(xué)視頻、參與課程交流、參與答疑等學(xué)習活動(dòng)的情況，收集平時(shí)作業(yè)完成情況等，及時(shí)統計考核。要通過(guò)課程郵箱對登陸次數少、參與學(xué)習時(shí)間短的學(xué)生進(jìn)行提醒，及時(shí)督促。要及時(shí)批改作業(yè)，并對學(xué)生作業(yè)中出現答錯較多的問(wèn)題進(jìn)行講解。同時(shí)，要對計算機基礎知識比較差的學(xué)生進(jìn)行適當的計算機知識輔導。
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