論文高校學(xué)困生產(chǎn)生原因及轉化策略

　　高校學(xué)困生產(chǎn)生的原因及轉化策略

　　摘 要 學(xué)習困難學(xué)生是高校中一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的特殊群體。做好高校學(xué)困生轉化工作，對高等教育和學(xué)生本身的發(fā)展具有重要意義。本文分析了高校學(xué)習困難學(xué)生產(chǎn)生的原因，并針對這些原因，提出了通過(guò)建立合理的獎懲機制；加強學(xué)困生的價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育；健全家校聯(lián)系制度；建立學(xué)困生的動(dòng)態(tài)管理和幫學(xué)機制；加強學(xué)生黨員隊伍和干部隊伍建設；深化教學(xué)改革等方面來(lái)進(jìn)行貧困生的轉化工作。

　　關(guān)鍵詞 高校 學(xué)困生 轉化策略

　　近年來(lái)，由于高校擴招，在校大學(xué)生人數持續增長(cháng)。不同學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎和學(xué)習效果上有較大差距。每年因學(xué)業(yè)問(wèn)題而導致留級甚至退學(xué)的學(xué)困生人數不斷攀升。高校學(xué)困生問(wèn)題不僅關(guān)系學(xué)生個(gè)人的前途，而且也嚴重危及了高校的聲譽(yù)，并對高校的日常運行照成了重大影響，成為了高校學(xué)生管理工作中亟待解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

　　1 高校學(xué)困生產(chǎn)生的原因

　　1.1 專(zhuān)業(yè)思想薄弱，缺乏學(xué)習興趣

　　一部分大學(xué)生由于在高考填報志愿時(shí)對所報專(zhuān)業(yè)缺乏了解，或是分數不足被調劑到其他專(zhuān)業(yè)等原因，對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏認同感。進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)能及時(shí)對自己心態(tài)進(jìn)行調適，對專(zhuān)業(yè)學(xué)習處于消極甚至是抵制的狀態(tài)，并寄希望于調整專(zhuān)業(yè)。這部分學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)調整一般能得到改善或是解決，但一旦調整專(zhuān)業(yè)無(wú)望，即使是能夠調整學(xué)習心態(tài)，也會(huì )由于前期的學(xué)業(yè)問(wèn)題而導致學(xué)習進(jìn)度落后，學(xué)習困難，并進(jìn)一步的影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣，形成惡性循環(huán)。

　　部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就一直存在學(xué)業(yè)問(wèn)題。對于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在高中階段知識儲備不足，偏科嚴重，對于基本的知識點(diǎn)未能掌握，影響了大學(xué)階段后續知識的學(xué)習。特別是進(jìn)入大學(xué)后，課堂教學(xué)的知識容量變大，知識點(diǎn)更靈活，教學(xué)方式轉變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的模式。如果沒(méi)有找到正確的學(xué)習方法，會(huì )使得這部分學(xué)生群體學(xué)習效率低下，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做；長(cháng)此以往會(huì )導致對后續學(xué)習的障礙，甚至對學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理。

　　1.3 自控能力不足，網(wǎng)絡(luò )成癮

　　高中階段高壓緊張的學(xué)習環(huán)境和大學(xué)階段自由靈活的學(xué)習環(huán)境形成了鮮明的對比。進(jìn)入大學(xué)后，缺少人管束，部分大學(xué)生開(kāi)始不知如何分配自己的課余時(shí)間。在他人的不良影響下，“吃喝玩樂(lè )”成為了大學(xué)生活中的重要選擇，并占據了大量的學(xué)習時(shí)間。特別是網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，使得部分大學(xué)生產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò )成癮現象，在網(wǎng)絡(luò )世界中不可自拔，并進(jìn)一步影響到了正常學(xué)習生活，乃至現實(shí)生活中的與人交流。如不及時(shí)加以糾正，學(xué)業(yè)問(wèn)題往往會(huì )隨著(zhù)在校時(shí)間的增長(cháng)而逐漸嚴重，并最終導致退學(xué)。

　　1.4 社會(huì )風(fēng)氣影響，價(jià)值觀(guān)扭曲

　　由于大學(xué)畢業(yè)生人數增長(cháng)，就業(yè)壓力增長(cháng)，受社會(huì )上負面信息的影響，大學(xué)生對于課程學(xué)習的更為功利化。只關(guān)注和就業(yè)直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，對于提升基本素質(zhì)和能力的公共基礎課程并不重視，學(xué)習態(tài)度消極，把考試及格，拿到畢業(yè)證書(shū)作為大學(xué)學(xué)習的目標。同時(shí)由于社會(huì )上存在一些不良風(fēng)氣，在就業(yè)過(guò)程中存在不公平現象，憑借家庭背景等人為因素，一些平時(shí)學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生也能找到較好工作。所以部分家庭環(huán)境較為優(yōu)越的學(xué)生認為學(xué)習成績(jì)的好壞，不會(huì )影響自身未來(lái)的發(fā)展；而部分家庭貧困的學(xué)生則認為社會(huì )不公平，僅憑自身努力難以獲得成功，故而自暴自棄。

　　1.5 事務(wù)性工作纏身，分不清主次

　　相對于單純以學(xué)習為主的高中生活，大學(xué)生活更為豐富。社團活動(dòng)，學(xué)生會(huì )和勤工儉學(xué)等事務(wù)性的工作一方面鍛煉了學(xué)生的各方面的素質(zhì)，增加了交流和協(xié)調能力，另一方面也占用了部分學(xué)習和休息時(shí)間。有些學(xué)生身兼數職，把大部分時(shí)間投入到這些事務(wù)性的工作中去，大大擠壓了學(xué)習時(shí)間�；蚴敲τ诮�(jīng)商賺錢(qián)、勤工儉學(xué)，把學(xué)習放到了次要的位置。所以盡管有時(shí)他們學(xué)習能力和態(tài)度都沒(méi)有問(wèn)題，但因為投入學(xué)習的精力不足，往往會(huì )造成成績(jì)下降，產(chǎn)生一定的學(xué)業(yè)問(wèn)題。

　　1.6 家庭因素的影響

　　家庭教育同樣是大學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的一部分，并對學(xué)校教育產(chǎn)生了巨大的影響。不論是放任溺愛(ài)，或是過(guò)度干涉，這些錯誤的家庭教育方式往往會(huì )造成學(xué)生的自由散漫，偏激等性格特征，無(wú)法適應學(xué)校的集體生活和相對自由的學(xué)習環(huán)境，使得學(xué)校的教育事倍功半。而家庭經(jīng)濟環(huán)境的影響，或是家庭的不和睦會(huì )導致學(xué)生無(wú)法集中精力在學(xué)習上，并產(chǎn)生一定心理上自卑或是敏感等心理問(wèn)題。

　　2 對高校學(xué)困生進(jìn)行轉化的策略

　　2.1 建立合理的獎懲機制

　　獎懲制度是高校學(xué)生管理的一種重要手段，并對學(xué)生的教育管理起到了一定的積極作用。但目前大多數高校的獎懲機制停留在獎先懲后的層次上，對于學(xué)困生更多的僅僅只是批評和懲罰，缺失相應的激勵措施，對于學(xué)困生的轉化起到的作用非常有限。只有認真分析學(xué)困生形成的原因，有針對性的采取不同的批評和懲罰措施；同時(shí)轉變思維方式，通過(guò)設立“學(xué)習進(jìn)步獎”，“文體優(yōu)秀獎”等獎項，給后進(jìn)生一個(gè)展示自己潛力和特長(cháng)的機會(huì )。通過(guò)強化學(xué)困生的成功體驗來(lái)激發(fā)他們的進(jìn)取心，并轉化為學(xué)習和前進(jìn)的動(dòng)力。

　　2.2 加強學(xué)困生的價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育輔導

　　學(xué)校要以?xún)烧n為重要載體，以教師的個(gè)別輔導為必要的補充，有針對性的對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。通過(guò)培養大學(xué)生不怕困難、積極向上的精神，來(lái)改變一些學(xué)困生消極頹廢的生活態(tài)度。對于有心理障礙的學(xué)困生，通過(guò)心理量表以及交流等形式，掌握他們的心理狀況，通過(guò)心理輔導等形式，減輕或解決他們的心理障礙，并引導他們進(jìn)行心理的自我調節，在遇到心理問(wèn)題時(shí)候能夠主動(dòng)的尋求幫助。

　　2.3 健全家校聯(lián)系制度

　　由于學(xué)生成長(cháng)環(huán)境各不相同，性格習慣差距較大，考慮到高校師資力量的不足，要因材施教，針對不同的學(xué)生的特點(diǎn)，需要家校合作。高校要加強與學(xué)困生家庭的溝通交流，將學(xué)生在學(xué)習成績(jì)，在校情況以及學(xué)校相關(guān)的制度政策及時(shí)通報給家長(cháng)，使得家長(cháng)能夠配合學(xué)校調整家庭教育的方式方法，并參與到學(xué)校教育的監督和管理工作中來(lái)；同時(shí)學(xué)校也建議家長(cháng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，反映學(xué)生的'一些基本情況，并共同制定學(xué)困生的培養和轉化方案。只有做好家校合力，學(xué)困生的轉化問(wèn)題才能起到事半功倍的效果。

　　2.4 建立學(xué)困生的動(dòng)態(tài)管理和幫學(xué)機制

　　要把對每個(gè)學(xué)困生的追蹤調查工作納入到學(xué)院的日常管理中去。每當有學(xué)生出現超過(guò)5個(gè)學(xué)分的課程沒(méi)有通過(guò)考試，就可以把該學(xué)生納入學(xué)困生動(dòng)態(tài)管理系統中去，對該學(xué)生的不合格科目，不合格原因，學(xué)�；�礎進(jìn)行記錄，并通過(guò)任課老師，班干部，宿舍同學(xué)了解該學(xué)生的曠課情況、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習進(jìn)度等信息。給每個(gè)學(xué)困生配備導師，導師有針對性開(kāi)展單獨輔導工作，幫助學(xué)困生分析原因，解決問(wèn)題，并重新建立起學(xué)習的興趣和動(dòng)力。

　　2.5 加強學(xué)生黨員隊伍和干部隊伍建設

　　在學(xué)困生的轉化工作中，學(xué)風(fēng)的改善和同學(xué)的影響起到的作用不容忽視。要抓好學(xué)生黨員和學(xué)生干部?jì)蓚�(gè)隊伍。通過(guò)這些學(xué)生骨干，在班級和學(xué)校中建立起優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，并安排對學(xué)困生進(jìn)行一對一的幫學(xué)，使得學(xué)困生被積極向上的氛圍所影響，并能在轉化過(guò)程能夠得到更多同學(xué)的支持幫助。

　　2.6 深化教學(xué)改革，加強對學(xué)困生的學(xué)習方法指導

　　任課老師要改變單向傳授的教學(xué)模式，教學(xué)上注重交流和探討。通過(guò)研究性、討論式的教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)意識和創(chuàng )新能力�？梢越Y合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更多的安排相關(guān)的實(shí)踐和實(shí)習課程，并通過(guò)“職業(yè)生涯規劃”等課程使得學(xué)生更多的了解自己未來(lái)的發(fā)展有更多的思考和計劃。更要注重“授人以漁”，重視對學(xué)生學(xué)習方法的傳授，加強學(xué)生們的自學(xué)能力和研究能力，特別是提高學(xué)困生對大學(xué)學(xué)習的適應能力。

　　參考文獻

　　[2] 李玉環(huán).高校學(xué)困生：現狀、成因與對策[J].教學(xué)研究，2008（1）：41-44.

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