教學(xué)管理視角下大學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討論文
一、大學(xué)本科教學(xué)管理存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┍究平虒W(xué)管理體制缺陷
本科教學(xué)管理體制作為協(xié)調高校本部同學(xué)院關(guān)系之間的準則，在教學(xué)管理中有著(zhù)重要的作用。目前我國大學(xué)本科教學(xué)管理體制的缺陷主要體現在院系自主管理權缺乏、本科學(xué)習制度缺乏彈性等。目前大學(xué)本科教學(xué)管理仍然存在著(zhù)計劃體制下的特點(diǎn)，大學(xué)教學(xué)管理體制缺乏活力，許多高校學(xué)院在教學(xué)管理中都存在著(zhù)職責同權力不相匹配的問(wèn)題，主要體現在校一級教學(xué)管理的權力較為集中，而學(xué)院教學(xué)管理的自主權力不足，學(xué)院教學(xué)管理無(wú)法充分發(fā)揮積極性、創(chuàng )造性與主動(dòng)性。其次，現行的學(xué)習制度是一套剛性的制度體系，缺乏一定的彈性，過(guò)于注重強調對于教學(xué)活動(dòng)的控制，而對教學(xué)的自由尊重顯得不足，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)懷缺失，例如本科院校中自由選課的比重過(guò)小、專(zhuān)業(yè)無(wú)法輕易更改以及考試的壓力過(guò)大等。
�。ǘ┕芾砝砟钆c教學(xué)方法滯后
教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著(zhù)決定性的作用。然而目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量管理相對落后，導致教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)的實(shí)效性不足。首先，現行的高校教學(xué)管理中，分數管理盛行，分數是學(xué)生評定的重要工具，也是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標。但如今分數卻成為了教師“控制”學(xué)生的一種工具，分數成績(jì)的觀(guān)念使得教學(xué)工作蒙上功利色彩。其次，高校教學(xué)質(zhì)量管理業(yè)過(guò)于重視規章制度，規章管理泛濫，教學(xué)管理的'過(guò)程標準化、機械化，管理成為了教師與學(xué)生必須應付的一個(gè)過(guò)程。在此背景下，即便有教學(xué)改革，也無(wú)法深入。此外，教學(xué)模式單一以及教學(xué)方法的陳舊也是影響本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。大學(xué)本科高校教育雖然經(jīng)歷改革，但仍然存在著(zhù)重知識、輕能力、重書(shū)本、輕實(shí)踐等問(wèn)題；教學(xué)模式仍然為以教師作為中心的大班授課的模式；教學(xué)方法上也無(wú)法突出對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，理論課程占據多數，實(shí)踐課程少并且無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量。
�。ㄈ┍究平虒W(xué)評估體系存在問(wèn)題
大學(xué)本科教學(xué)評估體系對于本科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用，目前大學(xué)本科的教學(xué)評估體系發(fā)揮出了一定的作用，但同樣也存在著(zhù)一些問(wèn)題有待改進(jìn)。首先體現在評價(jià)指標的差異性不明顯。目前我國不同地區、不同類(lèi)型的高校各具特色，例如“211工程”、“985工程”等，不同類(lèi)型層次的高校在人才培養規格、目標以及社會(huì )關(guān)注度、政府投入等諸多方面都體現出了非常大的差別。而目前的本科教學(xué)評估體系指標無(wú)法反應出不同地區、不同層次的高校差異性，更無(wú)法反應不同學(xué)校辦學(xué)的特殊性以及參加評估次數的差別。其次，現行的評價(jià)指標體系過(guò)于注重定量而不是定性，定量成分雖然有著(zhù)諸多優(yōu)勢，但研究的現象越復雜，定量就會(huì )體現出更多的問(wèn)題，評價(jià)更不可靠。而現有評價(jià)中定性成分不足導致評價(jià)難以做到真實(shí)準確。此外，現行評價(jià)指標的細致程度不足，現行指標評價(jià)體系以及評價(jià)標準信息多依賴(lài)于專(zhuān)家的主觀(guān)判斷，這也導致了專(zhuān)家同被評學(xué)校之間的信息不對稱(chēng)，不同專(zhuān)家之間的信息不對稱(chēng)，這些都影響了評價(jià)的合理性與有效性。
�。ㄋ模┙虒W(xué)管理隊伍不穩定，管理意識淡薄
我國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)管理人員的素質(zhì)有了一定程度的提升。但總體來(lái)看，教學(xué)與質(zhì)量管理人員隊伍的建設同高校發(fā)展以及高�？蒲薪虒W(xué)隊伍的建設速度相比，還存在著(zhù)一定的差距。目前我國高校教學(xué)質(zhì)量管理人員有很大部分由專(zhuān)業(yè)教師兼任，這部分教師往往缺乏足夠的時(shí)間與精力，并且也沒(méi)有相應的專(zhuān)業(yè)管理知識，無(wú)法全身心投入到教學(xué)質(zhì)量管理當中，不僅影響了教學(xué)管理工作的進(jìn)步，同時(shí)也浪費了教學(xué)管理資源的投入。其次，由于一些高校領(lǐng)導對于教學(xué)質(zhì)量管理工作的不重視，再加上經(jīng)費有限導致高校教學(xué)質(zhì)量管理隊伍嚴重滯后，高校教學(xué)管理工作繁雜，并且受到高校教育行政體制的影響，導致高校教學(xué)質(zhì)量管理水平難以獲得提升。此外，教學(xué)計劃實(shí)施管理的力度不足，目前本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)施中，各級教學(xué)監管部門(mén)按照總體的教學(xué)質(zhì)量與目標來(lái)制定教學(xué)計劃于內容，并結合行政管理機構下達，老師你往往是被動(dòng)接受并執行教學(xué)任務(wù)，監管的范圍極為有限。
二、完善大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的對策
�。ㄒ唬┩晟平虒W(xué)管理體系
教學(xué)管理體系是高校管理的基本準則。為推進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理體系的改革，應當不斷完善現行本科教學(xué)管理體系，具體需要做好以下幾個(gè)方面。首先應當提升院系管理的活力，在以人為本的管理理念指導之下，以師生為本、以高校院系為本，對教學(xué)管理體系進(jìn)行全面地設計與整合，提升院系管理活力。其次應當放松教學(xué)管理規制，本科教學(xué)管理制度應當給予學(xué)生適當的權利與自由，放松管理桂枝，一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習選擇權，從而促進(jìn)學(xué)生朝著(zhù)創(chuàng )造性與個(gè)性化發(fā)展。具體應當放寬本科生的轉專(zhuān)業(yè)限制，引導學(xué)生合理選擇專(zhuān)業(yè)，同時(shí)改革現行考試制度；發(fā)展彈性學(xué)制，讓學(xué)生自由合理選取學(xué)習年限。
�。ǘ└陆虒W(xué)質(zhì)量管理理念，完善教學(xué)方法
要提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理水平，必須要保持思想的與時(shí)俱進(jìn)。因而首先必須要更新教學(xué)管理理念，牢固樹(shù)立并落實(shí)以人為本的發(fā)展觀(guān)，正確處理學(xué)校發(fā)展規模同辦學(xué)質(zhì)量以及效益之間的關(guān)系，高�？蒲信c教學(xué)以及社會(huì )服務(wù)之間的關(guān)系，保持對高校教學(xué)的本質(zhì)的深刻認識。其次，應當構建起具有先進(jìn)的教學(xué)理念以及科學(xué)的課程體系和完善質(zhì)量保障制度的教學(xué)運行模式，促進(jìn)全面提升大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力；進(jìn)一步強化教學(xué)質(zhì)量意識，建立起教學(xué)責任制，高校的黨政領(lǐng)導應當充當教學(xué)質(zhì)量的第一責任人，深入教學(xué)管理，狠抓高校教學(xué)質(zhì)量，并將高校教學(xué)質(zhì)量提升的任務(wù)落實(shí)分解到每一個(gè)職能部門(mén)當中。此外，教學(xué)方法上應當強調實(shí)踐意識以及實(shí)踐能力培養，打破傳統的實(shí)踐和理論分段的教學(xué)方式，將實(shí)踐貫穿于教學(xué)全程，提升學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ└倪M(jìn)教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系
改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監控體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位管理，是大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。首先應當體系評估指標的差異性以及增加指標體系中的定性成分。具體應當根據不同地區、不同層次與類(lèi)別的高校，制定針對性的評價(jià)標準體系，提升評估的有效性；同時(shí)在指標體系當中擴充定性成分，促使定性與定量的合理結合，形成科學(xué)的評估體系。其次，教學(xué)質(zhì)量監控評價(jià)應當注重全員參與，教學(xué)工作作為高校的中心工作，其教學(xué)質(zhì)量必須要全體師生的共同努力，因而高校中的每一個(gè)主體都應當是監控評價(jià)體系中的一個(gè)部分。高校教學(xué)質(zhì)量監控以及評價(jià)體系的構建運行，必須要學(xué)校相關(guān)部門(mén)以及教師與學(xué)生的參與，此外，質(zhì)量反饋體系也應當成為評價(jià)體系中的一個(gè)重要部分，學(xué)校應當積極通過(guò)開(kāi)展教學(xué)考核、教學(xué)檢查以及學(xué)生評教、學(xué)生座談會(huì )等方式，構建起暢通的教學(xué)信息反饋通道，反饋系統不僅需要包含學(xué)生與督導人員的反饋評價(jià)，也要爸媽闊上級對下級的意見(jiàn)反饋，形成完善的教學(xué)反饋監督機制，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
�。ㄋ模┨嵘虒W(xué)質(zhì)量管理隊伍素質(zhì)
現階段，高校應當將教學(xué)質(zhì)量管理隊伍建設放在與教師質(zhì)量隊伍建設的同等地位，對于應聘、職稱(chēng)、考核等各方面進(jìn)行嚴格管理。首先應當完善教學(xué)管理隊伍建設，全面提升教學(xué)管理水平，對教務(wù)處以及各院系的教學(xué)管理人員需要合理配備，專(zhuān)職教學(xué)管理人員應當同學(xué)校的辦學(xué)規模相適應；新進(jìn)的管理人員應當具備全日制本科以上學(xué)歷并且需具備一定的教學(xué)經(jīng)驗。其次，應當加強對于教學(xué)管理人員的培訓，進(jìn)行定期輪訓，促使管理人員掌握必要的管理知識與方法，適應管理工作崗位，同時(shí)也應當鼓勵高校教學(xué)質(zhì)量管理人員進(jìn)行自我提升，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。此外，高校應當盡量保持教學(xué)管理隊伍的穩定性，因此需要切實(shí)完善相關(guān)政策，解決教學(xué)管理人員待遇福利問(wèn)題，讓管理人員能夠全身心地投入到日常教學(xué)管理當中，提升管理效率。
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