以科學(xué)評價(jià)促學(xué)困生轉化方式論文

　　摘 要：造成小學(xué)“學(xué)困生”的原因非常多，在諸多因素中，評價(jià)對“學(xué)困生”的影響不容忽視。筆者從評價(jià)的角度，依據調查數據和訪(fǎng)談材料，進(jìn)行了比較深入的分析和總結，初步揭示出評價(jià)對小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，并針對這些表現提出了可行的應對策略。

　　關(guān)鍵詞：評價(jià) 轉化 學(xué)困生

　　一、評價(jià)對學(xué)業(yè)的影響

　　對學(xué)生學(xué)習的正確評價(jià)是一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信心，調動(dòng)學(xué)習積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng )造意識的關(guān)鍵。對學(xué)生評價(jià)不當，會(huì )挫傷學(xué)生自信心，打擊學(xué)生學(xué)習積極性，會(huì )對學(xué)業(yè)造成不良的影響。為了從實(shí)踐的角度探討評價(jià)與小學(xué)生學(xué)業(yè)后進(jìn)的關(guān)系，我們對9所小學(xué)的252名“學(xué)困生”進(jìn)行了問(wèn)卷調查和隨機訪(fǎng)談。經(jīng)過(guò)統計分析，有五分之一的“學(xué)困生”認為評價(jià)不當是導致他們學(xué)業(yè)不良的重要原因。

　　二、評價(jià)不當的類(lèi)型

　　1.家長(cháng)評價(jià)不當。調查發(fā)現，在學(xué)習方面經(jīng)常得到家長(cháng)鼓勵的學(xué)生僅占26.90%，經(jīng)常遭到訓斥和責打的學(xué)生占41.15%。在學(xué)習之外的其他方面情況也基本相近，家長(cháng)表?yè)P多的學(xué)生僅占17.33%，經(jīng)常遭到打罵的學(xué)生占30.32%。事實(shí)充分說(shuō)明家長(cháng)評價(jià)不當使“學(xué)困生”過(guò)早地關(guān)閉了“心靈的門(mén)戶(hù)”，影響了學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

　　2.教師評價(jià)不當。老師對學(xué)生的評價(jià)非常重要。在學(xué)習方面，老師偶爾表?yè)P的學(xué)生占44.40%，經(jīng)常批評的學(xué)生占18.23%，不表?yè)P也不批評的學(xué)生占16.61%。在學(xué)習以外其他方面，老師表?yè)P較少的`學(xué)生占50.54%，經(jīng)常批評的學(xué)生占19.13%，不表?yè)P也不批評的學(xué)生占18.05%。事實(shí)說(shuō)明，老師對“學(xué)困生”長(cháng)期缺乏激勵性評價(jià)，甚至漠視他們的存在，有可能加劇了他們學(xué)業(yè)的不良。

　　3.自我評價(jià)不當。調查顯示，學(xué)業(yè)存在嚴重問(wèn)題的學(xué)生在自我評價(jià)方面往往表現出缺乏信心。認為自己學(xué)習一般的學(xué)生占56.68%，認為自己學(xué)習不行、沒(méi)有上進(jìn)希望的學(xué)生占19.49%。在品行的自我評價(jià)方面，認為自己品行一般的學(xué)生占43.32%，認為自己品行不好的學(xué)生占14.80%。數據顯示，“學(xué)困生”對自己的學(xué)業(yè)無(wú)望，對自己的品行懷疑。

　　4.他人評價(jià)不當。他人的評價(jià)對小學(xué)生的學(xué)業(yè)有間接影響，在調查中，同學(xué)和周?chē)�熟悉的人對自己印象一般的學(xué)生占34.12%，同學(xué)和周?chē)�熟悉的人對自己印象不好的學(xué)生占10.47%。他人對“學(xué)困生”的不利評價(jià)有可能使他們對自己更加失望，進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)乃至其他方面。

　　三、正確評價(jià)的策略

　　1.加強溝通，正確對待，引導家長(cháng)對孩子積極評價(jià)。關(guān)心孩子的成長(cháng)是父母愛(ài)孩子的具體表現，現代教育觀(guān)要求家長(cháng)學(xué)會(huì )科學(xué)地評價(jià)孩子。父母如何評價(jià)孩子關(guān)系到如何塑造孩子，為孩子創(chuàng )造什么樣的成長(cháng)環(huán)境。因此，家長(cháng)對“學(xué)困生”更應傾注一腔愛(ài)心，拒絕打罵，減少訓斥，加強交流溝通，接受他們的現狀，淡化分數，力爭在生活、學(xué)習中發(fā)現他們細微的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，及時(shí)肯定。清代教育學(xué)家顏昊說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！遍L(cháng)期幫助，經(jīng)常激勵，他們一定會(huì )慢慢進(jìn)步。因為父母對孩子的寬容、認可、鼓勵，才是孩子成長(cháng)最好的營(yíng)養。

　　2.心靈對話(huà)，樹(shù)立自信，教育學(xué)生對自己重新認識。所有的評價(jià)最終都要通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)起作用。必須引導“學(xué)困生”進(jìn)行自我評價(jià)。要想真正改變學(xué)生的思想和行為，就必須把他人的認識轉化成自己的認識。一般來(lái)說(shuō)，“學(xué)困生”的自我評價(jià)能力較低，這就需要教師善于引導他們，多開(kāi)展一些自我評價(jià)活動(dòng)，使他們能夠進(jìn)行自我分析、自我解剖，正確地估計自己。只有正確認識自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，才會(huì )逐漸擺脫認為自己一無(wú)是處的境地，才會(huì )找準定位、樹(shù)立自信，帶動(dòng)自己在學(xué)業(yè)和其他方面逐漸產(chǎn)生變化，取得進(jìn)步。

　　3.尊重人格，營(yíng)造氛圍，激勵學(xué)生在集體中不斷成長(cháng)。為了建立良好的評價(jià)環(huán)境，教師首先要尊重“學(xué)困生”人格，一視同仁。這樣，他們才能對教師有好感，愿意信服。其次，對“學(xué)困生”要有愛(ài)心和責任心。主動(dòng)滿(mǎn)足他們需要，重視他們的合理意見(jiàn)，發(fā)揮他們的作用。第三，引導學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的功能。對“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，同伴的評價(jià)甚至比教師的評價(jià)更能影響行為。因此，教師應多組織全班同學(xué)發(fā)現“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在集體的激勵中不斷成長(cháng)。

　　雨果曾說(shuō)過(guò)：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈”。教育者和家長(cháng)以寬容、豁達的態(tài)度對待“學(xué)困生”，一定會(huì )從一個(gè)全新的視角作以獨到的發(fā)現。讓我們堅持“縮小不足、放大長(cháng)處，委婉批評、當眾表?yè)P”的原則，用熱情和溫暖鼓勵“學(xué)困生”充滿(mǎn)信心地學(xué)習和生活，用期待和贊許激發(fā)他們的智慧和潛力，用責任和執著(zhù)為他們撐起一片晴空。

　�。ㄕn題項目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規劃課題小學(xué)“學(xué)困生”典型個(gè)案研究及對策課題批號：GS[2013]GGHB0508）

　　參考文獻：

　　[1] 吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐 .沈陽(yáng)出版社，2003

　　[2] 何云峰.學(xué)生評價(jià)的轉向——基于發(fā)展性評價(jià)的視角學(xué)生評價(jià) .教育理論與實(shí)踐，2008（3）

　　[3] 胡彥鶴.優(yōu)生與“學(xué)困生”數學(xué)問(wèn)題解決內在心理機制特征的比較研究 .東北師范大學(xué)出版社，2002

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