關(guān)于數學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因及對策論文
隨著(zhù)教育的改革和新課程的深入，對數學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的要求也越來(lái)越高。很多學(xué)生在小學(xué)低年級學(xué)段就出現了成績(jì)差距，甚至是兩級分化，而且隨著(zhù)年級的升高，成績(jì)相差更加懸殊。學(xué)困生形成的原因有很多，教師必須要根據學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析，采取適當的教學(xué)策略，引導學(xué)困生走出數學(xué)學(xué)習的困境。
一、小學(xué)四年級數學(xué)學(xué)困生形成的原因
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家庭是孩子成長(cháng)的搖籃，同時(shí)也是孩子性格塑造、能力培養的主要場(chǎng)所，是孩子的第一所學(xué)校。父母的性格、文化水平、教育方式、營(yíng)造的家庭氛圍都能夠對孩子產(chǎn)生很大的影響，而數學(xué)學(xué)科的學(xué)習也在一定程度上受到家庭的影響。比如，家長(cháng)對孩子學(xué)習的關(guān)心程度直接關(guān)系著(zhù)孩子的成績(jì)，關(guān)心孩子學(xué)習的家長(cháng)會(huì )幫助孩子對薄弱科目進(jìn)行輔導，使孩子的知識得到有效的補充；而不關(guān)心孩子學(xué)習的家長(cháng)則對孩子的學(xué)習聽(tīng)之任之，即使發(fā)現孩子有不懂的知識也不聞不問(wèn)，那么孩子的學(xué)習能力就很難得到提升[1]。所以，家庭的因素是導致孩子成為學(xué)困生的原因之一。
�。ǘ⿲W(xué)校因素的影響
受應試教育的影響，學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，這就導致教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對優(yōu)等生的培養，而對于學(xué)困生采取近乎放棄的態(tài)度，從而使學(xué)困生的學(xué)習日趨下降，對數學(xué)學(xué)科的興趣也逐漸減退，這種惡性循環(huán)使學(xué)困生很難再轉變?yōu)橹械壬騼?yōu)等生。
�。ㄈ﹤�(gè)人因素的影響
雖然小學(xué)數學(xué)相對于其他科目來(lái)說(shuō)比較難以理解，但是從其結構和難度上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有超出小學(xué)生的理解范圍，所以小學(xué)生自身的因素也是形成學(xué)困生的原因之一。首先，小學(xué)四年級數學(xué)加入了四則運算、統計等難度較大的知識，在邏輯思維上要求也更高，所以學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì )感到吃力，而部分學(xué)生由于怕吃苦、缺乏恒心，遇到困難就臨陣退縮，導致了學(xué)困生的形成。同時(shí)，由于三年級開(kāi)始加入了英語(yǔ)科目教學(xué)，隨著(zhù)英語(yǔ)知識難度的`提高，學(xué)生容易顧此失彼，無(wú)法平衡好各學(xué)科的學(xué)習時(shí)間，從而導致數學(xué)成績(jì)逐漸下降。此外，部分學(xué)生性格內向，當出現不懂的知識時(shí)，羞于向教師和同學(xué)請教，日積月累導致成績(jì)下滑。
二、小學(xué)四年級數學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略
�。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)困生的關(guān)愛(ài)和尊重
小學(xué)生在學(xué)習或者生活中受到挫折后極容易產(chǎn)生自卑感，而學(xué)困生因為成績(jì)不好容易受到教師和同學(xué)的冷落，所以更難走出自卑的陰影而主動(dòng)尋求幫助。這就需要教師給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)。
比如，在講課的過(guò)程中，教師要加強對學(xué)困生的觀(guān)察，可以通過(guò)提問(wèn)或者隨堂練習的方式來(lái)了解學(xué)困生對知識的掌握程度，在不影響授課進(jìn)度的情況下可以適當地放慢講課速度，然后在課下單獨為學(xué)困生詳細解決出現困惑的知識點(diǎn)，在講解的過(guò)程中要耐心，注意語(yǔ)言不輕視、不刻薄，使學(xué)生感受到教師發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)和尊重，從而逐漸化解他們的自卑心理，使其敞開(kāi)心扉接受教師和同學(xué)的幫助。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)困生學(xué)習數學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，要想使學(xué)困生重新投入到數學(xué)的學(xué)習中，必須要從興趣入手。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當采用具有趣味性的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的學(xué)習興趣[2]。比如，在學(xué)習“角的度量”（小學(xué)數學(xué)四年級人教版）時(shí)，教師可以采用“親自動(dòng)手量一量”的方式來(lái)增加課堂的趣味性，先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后教師在黑板上隨意畫(huà)出一個(gè)角，每個(gè)小組派出一名學(xué)生進(jìn)行測量，最后教師公布結果，使學(xué)生在游戲中逐漸培養出對數學(xué)的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┎扇〖倚Ｂ�(lián)合的教育方式
學(xué)生的學(xué)習不僅是教師的責任，同時(shí)也是家長(cháng)的責任，所以采取家校聯(lián)合的方式能夠對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全面了解，并通過(guò)多方面的引導，使學(xué)生逐漸走出學(xué)習的困境。比如，教師要及時(shí)與學(xué)困生的家長(cháng)溝通，希望家長(cháng)能夠輔助教師幫助學(xué)生走出數學(xué)學(xué)習的困境。家庭自由、輕松的環(huán)境是學(xué)校無(wú)法比擬的，所以教師和家長(cháng)聯(lián)合針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強化鞏固對學(xué)困生的轉化具有很好的效果。以“平行四邊形和梯形”的認知為例，教師在講解完這兩個(gè)圖形的特征后，可以聯(lián)合家長(cháng)在家里與孩子玩“尋找圖形”的游戲，進(jìn)而鞏固學(xué)生對圖形的認知。
三、結語(yǔ)
小學(xué)四年級數學(xué)的難度雖然相對于低年段有所提升，但是整體難度并不大，所以學(xué)生成為學(xué)困生并不是由于學(xué)科的難度問(wèn)題，而是由于學(xué)生的畏難心理，以及教師和家長(cháng)的失職和錯誤的引導。因此，教師要對學(xué)困生的教學(xué)更具耐心，聯(lián)合家長(cháng)一起幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
參考文獻：
[1] 張友琴.小學(xué)四年級數學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略探究[J].速讀(上旬),2015(8):168-169.
[2] 姜明珠.淺析小學(xué)數學(xué)學(xué)困生的形成原因與教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(8):62.
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