關(guān)于利用遷移原理來(lái)提高教學(xué)效果的論文
掌握知識的目的在于應用，因此，學(xué)生能否將學(xué)到的新知識運用到新的情境中去解決相應的問(wèn)題，這是至關(guān)重要的，利用遷移原理 提高教學(xué)效果。有時(shí)即使頭腦中具備解決某個(gè)問(wèn)題所需的全部知識，也不能保證這個(gè)問(wèn)題就能得到解決。于是在我們面前就出現這樣的問(wèn)題：教師怎么進(jìn)行知識教學(xué)，怎么引導學(xué)生掌握知識，才能有效地促進(jìn)學(xué)生將新知識遷移和應用到新的情境，順利地解決有關(guān)問(wèn)題。
知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響或者后續學(xué)習活動(dòng)對先前學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。學(xué)習有先、后之分，我們把先前學(xué)習對后續學(xué)習的'影響稱(chēng)為順向遷移，反之，則為逆向遷移。學(xué)習之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習對另一種學(xué)習起促進(jìn)作用的稱(chēng)為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱(chēng)為負遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習知識的不同階段都表現出來(lái)并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應遵循促進(jìn)學(xué)習遷移的教學(xué)原則，盡量引導正遷移，充分體現"為遷移而教"，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運用。對于提高物理教學(xué)效果具有很重要的作用。
一、加強基本概念與一般原理的教學(xué)是實(shí)現正遷移的捷徑
美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時(shí)，應把基本概念和規律放在首位，突出教材的系統性和規律性。如：矢量，是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，矢量的運算要遵循平行四邊形法則。力是學(xué)生接觸到的第一個(gè)矢量，力的合成、分解學(xué)生熟練了，才有可能去進(jìn)行運動(dòng)的合成、分解，而后才能自覺(jué)進(jìn)行加速度、沖量、場(chǎng)強等矢量的運算。力的平行四邊形法則的熟練運算，便成了一個(gè)遷移的生長(cháng)點(diǎn)。物理學(xué)習原理告訴我們：遷移，能夠利用原來(lái)的"序"作為生長(cháng)點(diǎn)，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新"序"。教學(xué)實(shí)踐也證明，這樣的"生長(cháng)點(diǎn)"找準了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當明顯的。這樣的"生長(cháng)點(diǎn)"在物理學(xué)中很多，也就是我們平時(shí)所講的"基礎"。抓好基礎，才能舉一反三，才會(huì )觸類(lèi)旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養一些熟練的"生長(cháng)點(diǎn)"，讓遷移從中"生長(cháng)"開(kāi)去，是一條正遷移的捷徑。
二、采用分析比較的方法，準確把握不同概念之間的異同點(diǎn)是實(shí)現正遷移的有效途徑
教學(xué)中應注意新舊知識異同的比較，通過(guò)對比，能透過(guò)表面現象，看清不同的物理本質(zhì)，教育論文《利用遷移原理 提高教學(xué)效果》。在對比過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺(jué)完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會(huì )促進(jìn)遷移，反而會(huì )造成負遷移。
心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點(diǎn)，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過(guò)左手定則后，已能熟練掌握磁場(chǎng)中通電導線(xiàn)的受力問(wèn)題。當學(xué)了右手定則后，碰到已知磁場(chǎng)和感應電流方向，判定導體運動(dòng)方向這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，對于究竟該用哪個(gè)定則進(jìn)行判斷，學(xué)生往往感到不知所措。這種負遷移的產(chǎn)生，是因為比較牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為70了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴格劃清十分 相似的新舊知識間的界限，收到較好的教學(xué)效果。
類(lèi)比推理也是分析比較行之有效的方法，類(lèi)比促進(jìn)遷移。在物理學(xué)中，類(lèi)比方法具有探索和解釋兩個(gè)功能。探索功能體現在學(xué)生通過(guò)類(lèi)比提出假設，進(jìn)行推測，提出問(wèn)題，并設想解決問(wèn)題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗表象，對將要學(xué)習的知識提供一個(gè)相近的表象，實(shí)現知識或經(jīng)驗的遷移。如把靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)相類(lèi)比，就可以較快地理解新知識（靜電場(chǎng)），并可以簡(jiǎn)化記憶。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實(shí)現正遷移的催化劑
創(chuàng )設問(wèn)題情境就是在講授內容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調"，將學(xué)生引入一種與物理問(wèn)題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)應注意：?jiǎn)?wèn)題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現之時(shí)。如牛頓第一定律是較抽象的物理規律。教師邊演示可邊提出兩個(gè)相互矛盾的觀(guān)念：把小車(chē)輪子朝上放在桌面上用手推小車(chē)使其運動(dòng)，停止用力時(shí)，小車(chē)就靜止。
【利用遷移原理來(lái)提高教學(xué)效果的論文】相關(guān)文章：
利用學(xué)生的心理特點(diǎn),提高體育教學(xué)效果[論文]06-12
鋼琴教學(xué)中運用激勵理論來(lái)提高教學(xué)效果的論文04-08
提高初中地理教學(xué)效果的措施論文06-18
提高初中地理教學(xué)效果的策略論文06-20
提高課堂教學(xué)效果策略初探論文07-04
提高生化課堂教學(xué)效果的探索論文07-06