重視課堂情境設計與提高語(yǔ)法教學(xué)效果論文
語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內容，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法的規則是正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言的保障。相對于傳統的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，《新課標》明確要求教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，要根據不同的教學(xué)內容，創(chuàng )設相應的語(yǔ)言情境。這是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思想至關(guān)重要的革新，因為不論什么語(yǔ)言知識的學(xué)習，最終都是要在實(shí)際生活中交流運用的，學(xué)生只有在一定的情境中認知語(yǔ)法、應用語(yǔ)法，才能真正掌握語(yǔ)法。因此，教師要根據學(xué)生學(xué)習的需求，為學(xué)生搭建起學(xué)習與展示語(yǔ)法知識的舞臺，而這個(gè)舞臺最需要的就是氛圍，也就是語(yǔ)法學(xué)習的語(yǔ)境。孩子們一站到這個(gè)舞臺上，就會(huì )被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導下，他們在英語(yǔ)的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰當地創(chuàng )設語(yǔ)境呢？本文就試圖從創(chuàng )設情境的意義、來(lái)源、原則等幾個(gè)方面，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境設計。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設計的意義
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng )設情境，對于教師來(lái)講是一次教學(xué)思想的洗禮，它摒棄了過(guò)去機械的語(yǔ)法教學(xué)方式，使我們更好地把語(yǔ)法的形式與意義結合在一起。同時(shí)從學(xué)生的角度講，創(chuàng )設情景能夠給枯澀的語(yǔ)法帶來(lái)生命，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高課堂語(yǔ)法教學(xué)的效率。
1、改變思想，突破桎梏
《新課標》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯的講解與傳授，忽視對學(xué)生對實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養”把這種先進(jìn)的指導思想移植于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我可以理解為：不能采取機械死板的講授灌輸方式，而要設計各種語(yǔ)言情境，為學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)法創(chuàng )造條件。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學(xué)生記錄——機械運用——習題鞏固”的傳統教學(xué)方式，缺失了語(yǔ)言運用的環(huán)境情感，成了語(yǔ)法教學(xué)的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語(yǔ)法的形式與意義，以至于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習只能停留在表面，不能內化形成實(shí)際運用的`技能。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重語(yǔ)言情境的設計與運用，恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題。所謂情境，就是情感與語(yǔ)言運用的環(huán)境。因此，語(yǔ)法知識只有在恰當的語(yǔ)言環(huán)境中使用，才能真正理解，才能真正轉化成語(yǔ)言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時(shí)候，如果只是舉幾個(gè)例子幫助學(xué)生理解，未免過(guò)于機械。相反，我們從學(xué)生生活的場(chǎng)景出發(fā)，設置家庭生活的語(yǔ)境，談?wù)撟约旱纳�，學(xué)生們就會(huì )談?wù)摮觥癐wouldratherwatchTVthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，極大地調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生在這種特殊語(yǔ)境下運用語(yǔ)法知識，必定經(jīng)歷大腦對于知識的加工過(guò)程，因此也會(huì )在大腦中打下牢固的烙印。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到創(chuàng )設情境對于語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵作用，可以說(shuō)創(chuàng )設情境是我們改變傳統語(yǔ)法教學(xué)方式的一把利劍。
2、激發(fā)興趣，提高效果
教師機械地講授語(yǔ)法，講得很多也很細致，但是學(xué)生掌握的卻很少，費時(shí)而低效。學(xué)生在這種語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，只是被動(dòng)聽(tīng)講，幾乎沒(méi)有主動(dòng)參與。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識？這就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設計交際情境。在師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂上，老師與學(xué)生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要創(chuàng )建一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。這種比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。有了教師搭建的這個(gè)“舞臺”，學(xué)生就有話(huà)想說(shuō)，有事情可表達，提升了學(xué)生的參與度。在這種精心設計的語(yǔ)境里，語(yǔ)法知識自然引入學(xué)生的頭腦，并不斷地完成語(yǔ)法知識輸入與輸出的轉換，這些語(yǔ)法知識便會(huì )根植于記憶里，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)效果。
二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情景設計的源泉
語(yǔ)法教學(xué)情境的設計必須基于不同的話(huà)題素材，而這些素材有著(zhù)多種來(lái)源。
我們可以把這些來(lái)源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來(lái)源。狹義主要指來(lái)源于教學(xué)的內容中心——教材。而廣義的則是來(lái)源于我們的現實(shí)生活。具體的講主要有以下三種來(lái)源。
1、取自于教材
牛津初中英語(yǔ)教材突破了傳統的模式，體現了語(yǔ)言教學(xué)的整體性、綜合性。在單元教學(xué)板塊的設計上注重前后滲透、緊密聯(lián)系。在語(yǔ)法板塊的教學(xué)內容，與前面的教學(xué)內容都有直接的聯(lián)系。在語(yǔ)法教學(xué)中所舉的例句往往都是前面板塊教學(xué)內容的再現，在話(huà)題上也是一種銜接，突顯一單元的中心話(huà)題。所以，我們在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，尤其是引導學(xué)生感受語(yǔ)法知識的時(shí)候，最直接的方式就是從教材本身著(zhù)手，通過(guò)前面的內容做鋪墊，設計語(yǔ)法教學(xué)的情境，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。 2、創(chuàng )新于教材
有些語(yǔ)法板塊的內容與這一單元的話(huà)題并沒(méi)有多少直接聯(lián)系，教師很難對這一部分進(jìn)行情境教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我們所需要的就是創(chuàng )造性的使用教材，巧妙設計情境，完成從已知到未知的教學(xué)。
3、來(lái)源于生活
英語(yǔ)教學(xué)應該是生活教學(xué)，因為任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習都離不開(kāi)生活這個(gè)大環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習也要源于生活并運用于生活。語(yǔ)法教學(xué)的情境設計也不例外。我們在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候要善于捕捉學(xué)生感興趣的生活語(yǔ)境，進(jìn)行比較真實(shí)的情景教學(xué)。在相對枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中添加一些“生活化”的語(yǔ)境作料，會(huì )讓我們的語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)活潑，更易理解接受，更有利于學(xué)生在生活中運用與消化。
三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設計的幾個(gè)原則
教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中能夠通過(guò)很多的途徑獲得情境設計的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術(shù)的加工處理，恰當的使用在我們的語(yǔ)法教學(xué)中。那么我們如何才能最大化發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境的效果呢？我想，我們還要注意以下幾個(gè)原則。
1、情境設計要體現趣味性
美國學(xué)者�？怂估渍f(shuō)：“能夠引起學(xué)生興趣的方法就是最好的方法�！彼�，語(yǔ)法情境設計的時(shí)候首先要注意趣味性，讓學(xué)生們一走入你精心編制的情境大網(wǎng)，立刻就變得情趣盎然。教師設計的這些語(yǔ)境，要貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息。
2、情境設計要體現針對性
教師努力設計語(yǔ)法教學(xué)的情境，最終的目的就是為了解決這一語(yǔ)法問(wèn)題。所以學(xué)生最終是否能掌握與運用語(yǔ)法知識就成了語(yǔ)境設計成敗的關(guān)鍵。為了突出解決語(yǔ)法點(diǎn)的作用，教師在設計情景的時(shí)候，一定不能偏離語(yǔ)法點(diǎn)，一切活動(dòng)又要圍繞語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)。沒(méi)有針對性的情境設計，就像漂泊在沒(méi)有目標的大海里的小船，過(guò)程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達彼岸。所以我們的情境設計一定要圍繞“解決語(yǔ)法問(wèn)題”這一目標展開(kāi)。例如我在講述preferdoingtodoing這個(gè)語(yǔ)法結構的時(shí)候。我們連續出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書(shū)等生活情景，讓學(xué)生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語(yǔ)法結構討論，始終沒(méi)有偏離中心，很有針對性。
3、情境設計要體現開(kāi)放性
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的思維是課堂上最美麗的火花�！彼晕艺J為美麗的英語(yǔ)課堂一定是充滿(mǎn)學(xué)生思維的課堂。但是死板機械的語(yǔ)法講授難以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維需要一個(gè)自由開(kāi)放的游走空間。所以教師在語(yǔ)法教學(xué)情境設計的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的開(kāi)放性。不要一開(kāi)始就把語(yǔ)境設置成“死胡同”，學(xué)生在這種語(yǔ)境下很難施展，我們也失去開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的可能。
總之，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng )設情境是語(yǔ)法教學(xué)的必由之路，它使我們的英語(yǔ)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。因此，作為一名英語(yǔ)教師必須具備這項技能，認真研究教材，在語(yǔ)境創(chuàng )設上多下功夫，藝術(shù)地創(chuàng )建語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，為學(xué)生們搭建起語(yǔ)法學(xué)習的“舞臺”。
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