鋼琴教學(xué)中運用激勵理論來(lái)提高教學(xué)效果的論文
一、簡(jiǎn)介
其一，期望理論．期望理論是一種過(guò)程型的激勵理論．這一理論認為，人的固定要求決定了他的行為和行為方式，人的勞動(dòng)是建立在一定的期望基礎上的，這樣，就可以在個(gè)人活動(dòng)與其結果之間建立某種聯(lián)系．期望理論可用公式來(lái)表示為：激勵力量＝效價(jià)×期望值．其中，效價(jià)是指個(gè)人對他所從事的工作或所要達到的目標的估價(jià)，這也可以理解為被激勵對象對目標的價(jià)值看得多大．這個(gè)公式的含義就是：當一個(gè)人對某項結果的效價(jià)很高，而且他判斷出自己獲得這項結果的可能性也很大時(shí)，那么用這項結果來(lái)激勵他就非常起作用．因此，要使被激勵對象的激勵力量大，效價(jià)值和期望值也必須高，只要效價(jià)值和期望值中有一個(gè)的值很低，這件事對被激勵對象來(lái)說(shuō)就缺乏激勵力量．也就是說(shuō)，如果被激勵者覺(jué)得自己的成功幾率越大，那么這個(gè)目標對他的激勵效果就越大．例如，小學(xué)即將畢業(yè)的孩子都面臨小升初的擇校問(wèn)題．當然，要考上名校非常難，首先在報名時(shí)就需要出示你獲得十級證書(shū)和學(xué)生優(yōu)秀藝術(shù)人才選拔賽一等獎的證書(shū)等等，這樣才具備報名參考藝術(shù)特長(cháng)生的資格．盡管要同時(shí)達到以上的目標非常不易，但對于那些具備一定條件而又缺乏自信的學(xué)生，如果教師讓其堅信，只要通過(guò)認真努力和全力以赴的準備，那么他們實(shí)現這個(gè)目標的成功率是非常大的．所以，以此作為激勵目標，讓學(xué)生嚴格地從認譜、分手練、合手練、慢練、快練、分小節練、分段練、抽重點(diǎn)練、抽難點(diǎn)練、聽(tīng)各種音響資料……一環(huán)又一環(huán)反復練習，學(xué)生成功的幾率就會(huì )大大增加．如筆者的一個(gè)女學(xué)生，其具備沖擊名校人能力，但因為壓力過(guò)大而出現過(guò)放棄的念頭，筆者不斷地鼓勵她，耐心地給她分析所有的情況以及她所具備拿下這個(gè)目標的`實(shí)力和成功的幾率．正是在這樣的期望的激勵下，最終該學(xué)生如愿以?xún)數剡M(jìn)入了她夢(mèng)寐以求的中學(xué)．這樣的成績(jì)來(lái)之不易，激勵的力量不可小視．期望理論在鋼琴教學(xué)中的運用，在該女生的身上得到了體現．
其二，目標理論．目標管理是一種過(guò)程型的激勵理論，強調通過(guò)目標的設置來(lái)激發(fā)動(dòng)機，指導行為，激勵積極性．人的行為的特點(diǎn)是有目的性的行為，有沒(méi)有目的性，其行為結果是大不一樣的．目標是一種刺激，合適的目標能夠誘發(fā)人的動(dòng)機，規定行為的方向．心理學(xué)上把目標稱(chēng)為誘因，由誘因誘發(fā)動(dòng)機，再由行為達成目標的過(guò)程就稱(chēng)為激勵過(guò)程．如，大四的學(xué)生都會(huì )面臨一個(gè)選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學(xué)習知識和有更好的前途，絕大部分都會(huì )選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過(guò)的幾屆畢業(yè)生來(lái)看，有明確的目標設置激勵的學(xué)生，其考研的結果與沒(méi)有明確設置的結果大不相同．有一部分學(xué)生抱著(zhù)“今年先去試一試，明年再好好考”的態(tài)度，還有一部分學(xué)生則樹(shù)立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標來(lái)考研．只是抱著(zhù)“試一試”態(tài)度的學(xué)生，由于考研的目標設置不清晰，準備工作做得也不是那么充分，壓力也沒(méi)有那么大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環(huán)節，他們往往會(huì )不自覺(jué)或下意識地選擇放一下，而把所有希望寄托在第二年．由于總想著(zhù)不著(zhù)急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進(jìn)去，其考研的結果上也往往不太理想．而另一類(lèi)的考生，他們在考研這個(gè)目標的激勵下，把今年當成惟一的機會(huì )，考研的目標設置非常清晰，準備非常充分，對自己的要求也非常嚴格，在考研的每一步、每一個(gè)環(huán)節他們都拼盡全力、全力以赴，抱著(zhù)只能往前、不能退后的態(tài)度，整個(gè)考研的準備過(guò)程與整個(gè)考試的狀態(tài)都非常好，當然考研的結果就會(huì )好很多，成功的幾率也會(huì )高出很多．由此可見(jiàn)，有明確的目標設置激勵的和沒(méi)有目標設置激勵的最終效果是截然不同的，激勵在教學(xué)中的作用非常大，效果也很好．
其三，歸因理論．歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結果來(lái)推斷行為的原因的過(guò)程，通過(guò)已成定局的成功或失敗的結果，找出最佳的激勵途徑．這種通過(guò)反推方式尋找有效激勵措施與方法的理論屬于過(guò)程型激勵理念之一．如，筆者教過(guò)一個(gè)剛學(xué)習鋼琴的小學(xué)生———調皮好動(dòng)的羊羊，這個(gè)小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時(shí)，他常常會(huì )提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，且往往不著(zhù)邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點(diǎn)兒鋼琴知識，他馬上就會(huì )聯(lián)想到其他事情上去，思想非常跳躍．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的授課后，我靜下來(lái)仔細地思考問(wèn)題的癥結及解決辦法．原來(lái)，羊羊學(xué)習鋼琴困難，是因為他覺(jué)得學(xué)習鋼琴枯燥、無(wú)聊、坐得久、沒(méi)興趣．應該說(shuō)，調皮、好玩、坐不住是每個(gè)小孩子的天性，他們不可能從一開(kāi)始就自覺(jué)自愿來(lái)上課和練琴，所以我們不能一來(lái)就對他們推出教學(xué)計劃、教學(xué)目標等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒上課，也不能因為他們不專(zhuān)心、不集中就一再對其進(jìn)行批評．這樣的做法只會(huì )打擊他的積極性，讓他更灰心，對鋼琴更沒(méi)興趣．對于這樣的孩子，我們應該比對其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵他、激勵他，讓他先樹(shù)立起學(xué)習的信心，感受到學(xué)琴并沒(méi)有他想象的那么難、那么無(wú)聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學(xué)好，然后再慢慢地培養他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時(shí)，筆者對羊羊更加有耐心，反反復復地給他解釋所講的每一個(gè)知識點(diǎn)，并照顧到他好動(dòng)的特點(diǎn)，在他完成必要的學(xué)習任務(wù)后給予其一些休息時(shí)間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課后筆者還會(huì )視情況對其進(jìn)行鼓勵或給予其一些小的獎勵．在上課的節奏安排上，筆者也做了調整，對他提出的天馬行空的想法和問(wèn)題并不著(zhù)急打斷他，而是盡量結合要講的鋼琴知識和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來(lái)．而每當他彈好比以前好時(shí)，就對其進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，讓他覺(jué)得更開(kāi)心，沒(méi)有壓力，覺(jué)得自己很棒，于是越彈越有勁頭．后來(lái)，羊羊不僅可以順利地上完每一節課，同時(shí)也基本上完成了預定的教學(xué)內容．
二、結語(yǔ)
綜上所述，管理心理學(xué)不僅對企業(yè)組織管理有積極意義，其在教育活動(dòng)中同樣可以發(fā)揮積極的指導作用．在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生出現的各種問(wèn)題，運用激勵理論對其進(jìn)行深入分析，可以更好揭示問(wèn)題的原因所在，從而有效地找到解決的方法，極大地豐富鋼琴教學(xué)的手段，開(kāi)闊教學(xué)思路和視野，提高鋼琴的教學(xué)效果．
【鋼琴教學(xué)中運用激勵理論來(lái)提高教學(xué)效果的論文】相關(guān)文章：
色彩在鋼琴教學(xué)中的運用論文07-08
激勵理論在高校管理中的運用研討論文06-23
激勵理論在高校人事管理中的運用論文06-27