論文用策略包引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初讀環(huán)節對于學(xué)習一篇課文來(lái)說(shuō)猶如萬(wàn)丈高樓平地基，地基不牢，地動(dòng)樓搖。但在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無(wú)意地被弱化，出現了嚴重的教學(xué)缺失。近年來(lái)相關(guān)的研究也實(shí)在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴重影響了語(yǔ)文學(xué)習的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現象，構建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應運而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；初讀教學(xué)；弱化現象；策略包
一、淺析小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)的現狀
現狀之一：僵化
近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現了語(yǔ)文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數教師的初讀教學(xué)無(wú)非是“導入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò )—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫(xiě)生字作業(yè)�！睅缀趺科n文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽(tīng)就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開(kāi)教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習失去了興趣。
現狀之二：越位
初讀教學(xué)沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內涵、品味語(yǔ)言文字、學(xué)習遣詞造句，結果讀書(shū)尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評文字、體會(huì )情感，總感覺(jué)就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說(shuō)“治標不治本”.
現狀之三：失控
因為預習時(shí)布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報課；因為要教學(xué)生字新詞，要指導學(xué)生認真寫(xiě)字，于是初讀教學(xué)變成了書(shū)法指導課；因為要求學(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專(zhuān)門(mén)的朗讀指導課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒(méi)有了重點(diǎn)，失去了重心，使綜合、豐富的語(yǔ)文變得單一、狹窄，語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味兒”.
現狀之四：缺位
傳統的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級學(xué)生，教師在導入新課后便開(kāi)始教生字，一整節課，圍繞著(zhù)幾個(gè)生字不停地認讀、練寫(xiě)、造句，忙得不亦樂(lè )乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時(shí)過(guò)多不能涉及，或剛剛開(kāi)始便下課。這種脫離文本孤立識字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無(wú)多大實(shí)效。
二、開(kāi)發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包
為了扶正初讀教學(xué)弱化現象，構建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應運而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。
初讀教學(xué)策略包
策略一：“未成曲調先有情”——明確初讀教學(xué)目標
每篇課文的教學(xué)目標不一樣，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的子目標也不一樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節都有自己的“責任田”.作為語(yǔ)文老師應有明確的目標觀(guān)，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復強調：初讀教學(xué)，還是應該緊抓字詞的教學(xué)，在引導學(xué)生讀通讀順課文的基礎上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò )，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準備。我想，這應當是我們初讀教學(xué)的總體目標，要使初讀環(huán)節發(fā)揮應有的效用，初讀目標與要求的設計就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如，《掌聲》初讀環(huán)節的設計：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標出段落號；（2）再讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫(xiě)掌聲的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？
細細解讀這一設計，我們可以感到：初讀環(huán)節目標明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過(guò)程
1.導入新課，先聲奪人
文章豈是無(wú)情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設計時(shí)必須考慮導入語(yǔ)的精練、簡(jiǎn)潔，要符合文體精神內核和學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的需要，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著(zhù)強烈的.求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內核，借此求得實(shí)效。
如，《圓明園的毀滅》的新課導入時(shí)，新課的開(kāi)篇，師生一起一個(gè)字、一個(gè)字地書(shū)寫(xiě)課題，“圓，是圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫(xiě)一個(gè)解釋一個(gè)，再重復讀幾遍；然后把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)：“就是這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強盜的一把大火毀滅了�！贝藭r(shí)，我們從師生嚴肅的神情中，分明感受到學(xué)生內心的情感波瀾，這就成功地鋪設了情感基調。
2.字詞教學(xué)，扎實(shí)基礎
小學(xué)生的語(yǔ)感培養，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開(kāi)課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語(yǔ)學(xué)習和語(yǔ)感分析。初讀課文，學(xué)生會(huì )遇到一些生字新詞，學(xué)習生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項突出的任務(wù)，教師要務(wù)必舍得花時(shí)間，把識字學(xué)詞抓細抓實(shí)。
如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時(shí)，我邊用課件播放“刪”字演變過(guò)程，邊講解：古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫(xiě)字，后來(lái)還在竹片上寫(xiě)字，寫(xiě)完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊”書(shū)，古人要是寫(xiě)錯了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個(gè)“冊”字加一個(gè)立刀旁。
我利用漢字的演變，向學(xué)生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象，有效！
3.讀通課文，其義自見(jiàn)
張田若先生也說(shuō)：“評價(jià)一節課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！币虼�，初讀教學(xué)，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，初讀教學(xué)的課堂應是書(shū)聲瑯瑯的。我們更應該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節，努力達到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當的閱讀方式；每一堂課的讀都能體現一定的層次性，真正引導學(xué)生從讀會(huì )到會(huì )讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。
4.留下懸念，余音繞梁
“一曲終了，余音繞梁”,會(huì )引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進(jìn)行對話(huà)交流，述說(shuō)感受，形成整體印象。在此基礎上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。
如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，初讀課結束前，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：海鳥(niǎo)掠殺海龜，對嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認為海鳥(niǎo)對，有的認為海鳥(niǎo)錯�？上н@時(shí)下課鈴響了，我要求他們在文中找出有力證據，在第二課時(shí)開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì )。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書(shū)中找證據，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。
策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式
1.注重實(shí)效性
一般來(lái)說(shuō)，“課文導入”“詞語(yǔ)學(xué)習”“內容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節，它們的教學(xué)效果影響著(zhù)教學(xué)目標的達到。在這幾個(gè)環(huán)節中，如何在短短的40分鐘之內，把閱讀和字詞教學(xué)結合起來(lái)，創(chuàng )造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當的取舍，精心設計，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)便而又實(shí)用的教學(xué)方法。
2.增加趣味性
小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內容的豐富之外，還應注意學(xué)習形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過(guò)巧妙的設計，利用多媒體技術(shù)，借助實(shí)物，開(kāi)展游戲等方式來(lái)增加學(xué)習的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的熱情和欲望，使學(xué)生對深入研讀文本產(chǎn)生強烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)。
綜上所述，初讀是一個(gè)永恒的話(huà)題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過(guò)“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習整合為一個(gè)有機的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓練得到落實(shí)，真正體現了本色語(yǔ)文的精神。雖然本次行動(dòng)研究的時(shí)間不算長(cháng)，“初讀教學(xué)”還有待于進(jìn)一步地研究和探索，但筆者堅信，只要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會(huì )逐步得到顯現。
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