“用教材教”的理解與實(shí)施策略的論文
隨著(zhù)課改的不斷深入，教師的教育觀(guān)念特別是“教材觀(guān)”發(fā)生了巨大變化，已由傳統的“唯教材、教教材”發(fā)展到現在的“用教材教”。那么，如何理解與把握“用教材教”，如何實(shí)施？是一個(gè)值得我們教師深思的問(wèn)題。
是不是把例題、習題換一換，或用電腦改變一下顯現的方式，就是“用教材教”呢？我認為，新理念所倡導的“用教材教”決不是這樣的。她應該是教師在準確把握教材編寫(xiě)意圖，深刻理解教材內容，全面領(lǐng)悟教材所反應的知識要點(diǎn)、蘊含的`教學(xué)思想方法基礎上，在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習水平和生活經(jīng)驗基礎上，對教材內容進(jìn)行恰當地選擇與改編、刪減與補充，設計出有利于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方案。只有正確理解了“用教材教”，才能正確實(shí)施“用教材教”。下面以我聽(tīng)的一節“可能性”教學(xué)以及自己的實(shí)踐為例說(shuō)明“用教材教”的實(shí)施策略。
……
師：還想做游戲嗎？
生：想。
師：我們分組進(jìn)行摸球游戲，摸到白球為中獎，怎么摸？
生：1人1次，按順序摸。
師：按大家剛才說(shuō)的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。
�。▽W(xué)生分組摸球）
師：請各組匯報結果，要說(shuō)摸了幾次，中獎幾次。
一組：摸了6次，一次也沒(méi)中。
二組：摸了6次，都中獎了。
三組：摸了6次，都沒(méi)中獎。
四組：摸了6次，中獎6次。
五組：摸了6次，一次也沒(méi)中。
六組：摸了8次，一次也沒(méi)中。
師：想一想，為什么有2個(gè)組全中，其他組都沒(méi)中？
生：可能都是白球，其它的沒(méi)有白球。
師：打開(kāi)盒蓋，檢驗一下是不是。
�。▽W(xué)生打開(kāi)盒蓋查看）
師：2個(gè)組都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是紅球，可能摸出白球嗎？
生：不可能。
師；誰(shuí)能用“一定”“不可能”把剛才的情況說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生說(shuō)）
師：這樣做公平嗎？怎樣做才公平？
生：放2種顏色的球。
師：拿出學(xué)具袋，看有哪幾種顏色？
生：白色和紅色。
師：如果讓你一次摸2個(gè)，猜猜能摸出什么顏色？閉上眼，摸摸，說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生摸球）
師：通過(guò)剛才的摸，你發(fā)現了什么？
生說(shuō)，師板書(shū)：
可能二個(gè)紅色
二個(gè)白色
一紅一白
師：還想繼續挑戰嗎？小組合作，往盒里按要求裝球……
以上片斷是《可能性》第一課時(shí)重點(diǎn)內容的學(xué)習過(guò)程�？梢钥闯鰣探陶邔滩倪M(jìn)行了加工處理，這“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我聽(tīng)了這節課后有模糊不清的感覺(jué)，也難怪學(xué)生在用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一句話(huà)時(shí)，出現語(yǔ)文課中的用詞造句的問(wèn)題。究其原因，我認為，主要問(wèn)題在于執教者沒(méi)有準確把握這節課的教學(xué)目標：“通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測（思考）、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并能讓學(xué)生初步學(xué)習科學(xué)的數學(xué)思想方法�！倍蛔⒅亓嘶顒�(dòng)的趣味性。對于還沒(méi)有太多社會(huì )經(jīng)驗的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識事件發(fā)生的兩類(lèi)情況：“一類(lèi)是能肯定的，一類(lèi)是不能肯定的，”相對來(lái)說(shuō)對“能確定的”一類(lèi)理解更難一些。執教者把二類(lèi)情況分解為一前一后認識，中間用“中獎問(wèn)題的不公平性”過(guò)渡，并把重點(diǎn)放在“不能確定”一類(lèi)上，這樣削弱了兩類(lèi)情況的對比，淡化了兩類(lèi)情況的本質(zhì)，從而導致學(xué)生認識不深刻，體驗不夠。
針對以上教學(xué)的不足，我認為應作以下處理：一是兩類(lèi)情況同時(shí)出現，整體認識；二是滲透科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗驗證、下結論的研究過(guò)程，并在這一過(guò)程中深刻感受事件發(fā)生的兩類(lèi)情況。我進(jìn)行了實(shí)踐。重點(diǎn)學(xué)習過(guò)程如下：
1.從學(xué)生剛開(kāi)展的“慶元旦感恩”活動(dòng)抽簽表演節目引入，讓學(xué)生初次感受事件發(fā)生有不確定的現象。
2.通過(guò)問(wèn)話(huà)方式，讓學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，觀(guān)察、思考（猜想）、試驗驗證、下結論。
3.讓學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行研究活動(dòng)，師課前為學(xué)生準備好2個(gè)袋子，1號袋中只有1種顏色的球，2號袋中有2種顏色的球。課中先讓學(xué)生觀(guān)察2個(gè)袋中的球有什么不同？根據學(xué)生回答，老師板書(shū)：
只一種
兩種
再請組長(cháng)把1號、2號袋中的球分別例入1號、2號盒中，分組思考以下4個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行試驗驗證其結果是否與思考一致。
�。�1）1號盒中肯定能摸出白球嗎？
�。�2）2號盒中肯定能摸出白球嗎？
�。�3）1號盒中肯定能摸出黃球嗎？
�。�4）2號盒中可能摸出黃球嗎？肯定能摸出黃球嗎？
老師根據學(xué)生的思考、試驗、匯報結果，對應于前面
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